教師專業化發展的哲學思考

當前，教師專業化發展已成為國際教育改革的重大趨勢，教師職業正從經驗化、隨意化向著專業化方向發展。我國目前正在進行新一輪的課程改革，無論教育管理者還是教師個體都深刻地意識到專業化發展的重要作用，教師專業化發展受到前所未有的重視與關注。教育管理者通過教師職業培訓、校本研修等多種渠道、多種形式、多種路徑開展教師專業化發展的提升工作，教師個體也從學習、反思、實踐等諸多方面行進在專業化發展的大道上。筆者試從唯物主義辯證法有關的原理出發來探析有關教師專業化發展的點滴問題，試圖對一線教師有所啟示。

教師專業化發展的內外因之關系

馬克思主義哲學認為：事物的內部矛盾，是事物發展的根本原因；而事物的外部矛盾，則是事物發展的第二位原因。事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。

對于內因與外因關系的這番經典論斷同樣適合于教師專業化發展的問題。對于教師專業化發展。其外因在于學校及教育管理者對教師采取的一系列繼續教育與職業培訓的措施與策略。而其內因則是教師個體自我發展的原動力、自我專業提升的內驅力。這兩方面因素的關系我們要明確，教師的個體自我發展的意識與動力應是根本原因。是第一位的，而學校、教育管理部門所采取的有效措施則是第二位的。

在教育現實生活中，我們常會看到這樣一種情況，學校以及教育主管部門對于教師專業培訓的力度不可謂不到位，教育主管部門定期會組織全體教師開展繼續教育活動，講授新課程的理念，學習新課程教學的案例，聘請新課程專家開展專業講座，邀請名師進行教學示范活動。而學校教育管理者亦將教師專業化發展工作當作一項重要的內容來抓，以校本培訓為依托，開展集體備課、組內教研、校內交流；以業務檢查為方式，引導教師閱讀教育經典理論、深入課堂教學研究、堅持撰寫教學反思。一些地方教育主管部門以及學校教育管理者對于教師專業化發展重視程度之深、措施力度之大我們有目共睹，但是其實際效果卻并不明顯，教師的專業化發展程度并沒有得到多大的提升。

究其原因，其根本就在于教育主管部門以及學校管理者為教師專業化發展提供了有利的條件，創造了良好的外部因素。但是這個外因之所以投能起到應有作用，就在于教師專業化發展的內因不足。教師個體自我的發展愿望并不強烈，主動發展的意識不高。因而外因對于教師來說不但沒有得到很好的利用，而且被其視作為一種強迫性的任務與壓力，在這種狀況下，教師專業化又何以得到推進與發展呢?

因此，對于教師專業化發展，教育主管部門以及學校不僅要做到給教師提供有利的外部條件，創造教師專業化發展的有利平臺，而且還應從激發教師個體發展的內驅力人手，激活教師專業化發展的內在因素。讓教師個體意識到專業化發展的必要性與重要性，體驗到專業化發展的幸福與愉悅，主動快樂地投入到專業化發展的活動之中。

而對于教師個體而言，則應端正態度，客觀地認識教育主管部門以及學校管理者開展的有關學習與培訓活動對于自身專業化發展的重要作用，變壓力為動力，積極參與到對自身專業化發展有利的各項活動之中。

教師專業化發展的量變與質變之關系

馬克思主義哲學認為：量變是質變的前提和必要準備，質變是量變的必然結果。世界上任何事物的變化發展，都是首先從量變開始的。當量的積累達到一定的程度，必然會引起質變。一次量變到質變的過程，并不等于事物發展變化的終結。新出現的事物會在新質基礎上開始新的量變，量變到一定程度時，就會再一次引起質變。

教師的專業化發展同樣遵循量變與質變的原理。對于教師而言，學習、反思、實踐是一個不斷積累，不斷豐富的過程，這個過程為教師專業化發展提供了可能性，只要長期堅持，教師的教學理念必然會得到有效的提升，教師的教學實踐能力定然會得到大幅度提高，教師的教學研究水平一定會得到長足的發展。教師的專業化程度也將在量的不斷積累過程中得到質的飛躍。

教師專業化發展量變與質變的原理告訴我們一線教師，教師的專業化發展是一個長期的過程，這個過程需要不斷地累積與充實，不斷地學習與實踐，而非一蹴而就，短期功利性思想注定不可能實現自己的長足發展。

教育主管部門及學校管理者也應建立有效的激勵機制，鼓勵教師堅持不斷學習，不斷實踐，不斷進步，引導教師向著專業化的方向不斷邁進。

教師專業化發展的前進性與曲折性

馬克思主義哲學認為：事物發展的總趨勢是前進的，而發展的道路則是迂回曲折的，任何事物的發展都是前進性與曲折性的統一。

事物發展的趨勢原理告訴我們，教師專業化發展是一個曲折的過程，在教師專業化過程中大部分教師都會遇到自身發展的瓶頸，很難得以突破與提升。我國學者一般將教師的專業化發展分為四個階段：準備期、適應期、發展期、創造期。其中發展期是教師教育教學能力提高最快，逐步走向成熟的時期，我國大多數教師停留在發展期的時間比較長，經驗表明百分之八十左右的教師終身停留在這個成長階段，而在發展期內大多數教師處于發展前期即經驗型教師階段，很難得到專業的突破。

在面對自身專業發展的瓶頸時，教師個體一方面應明確自我發展前景，樹立長遠的發展目標，充分認識到自我發展的可能性，不要被專業發展的困難與障礙所嚇倒，更不能因自身專業發展所取得的成績與成就而滿足而停止不前。另一方面，教師個體要積極尋求自我突破的方法與措施，向專家學習，通過同伴互助，提升自我，突破自我。

我國中小學教師專業化還處于初級階段，專業化水平不高，更需要教育管理部門加強教師專業化發展的有關課題研究，本文中筆者從哲學的角度提及的幾點問題僅是有關教師專業化發展的點滴之見，期望引起同行的有益思考。