挖掘語(yǔ)文的潛力 撥動(dòng)情感的“琴弦”

心理學(xué)研究表明：兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，就會(huì)變得更生動(dòng)，更豐富，更深刻。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中讓課文所蘊(yùn)含的美觸及到學(xué)生心靈，讓語(yǔ)文所蘊(yùn)含的善陶冶學(xué)生的心靈。

1 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)渲染，陶冶學(xué)生的心靈

音樂(lè)像文學(xué)一樣，有著豐富的語(yǔ)言、鮮明的形象、深遠(yuǎn)的意境，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維；能激起類似的想象與聯(lián)想，使人心馳神往。因此，將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。

在教學(xué)《趕?！芬徽n時(shí)，我先播放一首《我家住在大海邊》的歌。當(dāng)播放完這首動(dòng)情的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)旋律中時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，剛才聽(tīng)的這首歌美嗎?……今天老師就帶你們?nèi)タ创蠛?，去領(lǐng)略它獨(dú)特的美?！?讀題)。這樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。在理解“海水嘩嘩往下退，只有浪花不停地回頭。好像不忍離去似的”這個(gè)擬人句時(shí)，我先出示畫面：波瀾壯闊的大海，層層海浪涌上岸邊，拍打海灘，發(fā)出嘩嘩的撞擊聲，一朵朵浪花露出可愛(ài)的笑臉。使學(xué)生感受到作者把大海當(dāng)作人來(lái)寫，突出了大海的親切、可愛(ài)。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，受到美的熏陶。學(xué)生正是在音樂(lè)的渲染下，不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，不知不覺(jué)地接受了人文教育，享受到趕海的樂(lè)趣。

2 巧妙地運(yùn)用視頻渲染，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等方面，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術(shù)世界、美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不可以引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。但由于學(xué)生知識(shí)積累少和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，許多課文中描繪的生動(dòng)鮮明的形象無(wú)法在學(xué)生頭腦中完美地再現(xiàn)出來(lái)，而運(yùn)用多媒體設(shè)備則是展示意境的好途徑。

如教古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，我利用多媒體在屏幕上出示“廬山風(fēng)景圖”，然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光，最后，給廬山瀑布來(lái)了個(gè)特寫，并聲情并茂地向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往!古往今來(lái)，我國(guó)有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫下的詩(shī)歌?”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，境伴詩(shī)出。情由境出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。

3 適時(shí)地實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生的情感

一幅幅畫面尚能如此地吸引著學(xué)生，如果把生活中的物什拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感了。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“啊，一只扇貝的殼，像一把打開(kāi)的扇子，真漂亮啊!”“瞧，一只小巧的花螺殼，像一個(gè)雕著花紋的小花瓶，真可愛(ài)啊!”“看，一只細(xì)長(zhǎng)的螺獅殼，像一只張著嘴的小喇叭，真有趣啊!”等句子后，將這幾種形式的貝殼，用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。

4 以情激情的范讀，引發(fā)情感的共鳴

教師帶著感情的朗讀能夠營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界中去；學(xué)生有感情分角色朗讀或齊讀也同樣能使他們走進(jìn)藝術(shù)境界中去，特別有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師范湊時(shí)要融之以情，根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴(yán)，或清新愉快。通過(guò)朗讀注入情感因素，將朗讀作為心靈的訪客，在瑯瑯的書聲中美化彼此的情感，使學(xué)生受到課文的感染、熏陶。例如每當(dāng)我讀到《祖國(guó)啊，我愛(ài)你》這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)。使我能飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。學(xué)生自會(huì)受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻了。

語(yǔ)文的靈魂是文學(xué)，文學(xué)的靈魂是情感，情感的源頭是心靈。讓我們從教材中課文所具有的藝術(shù)性、思想性、情感性出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，用真實(shí)動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)去撥動(dòng)學(xué)生情感的“琴弦”，陶冶學(xué)生的心靈。