能把人伴倒的永遠是小石頭

一位母親，在看到自己的孩子參加完夏令營活動回來時，摔得鼻青臉腫，嶄新的運動衣也劃了一道口子，便氣不打一處來，怒斥道：“你怎么就那么笨!長大了還能干點什么?以后這樣的活動說啥也不能讓你參加了。”同時，另外一位母親，面對此情此景，不是怨氣襲人、怒不可遏，而是心平氣和、疼愛有加：“孩子，來讓媽看看，摔到哪了?”當得知孩子下山不小心因腳下一小石于絆倒后，便語重心長地說：“上下山時，你遇到過大石頭沒有?”“遇到過”，孩子心有余悸地回答。“那你是怎么過去的?”母親滿含希望的眼神繼續問道。“繞，繞過去的”，見母親并未生氣，孩子舒了一口氣回答說。母親一邊給孩子擦藥水，一邊又溫文爾雅地給孩子講道：“人生的道路上，遇到的不一定全是像大石頭一樣的艱難險阻，還會碰到很多諸如小石子一般的小難題、小挫折，只不過在大困難面前，我們很慎重、很重視，想千方設百計地克服它、戰勝它。而不起眼的小難題往往被我們輕視，結果帶給我們的卻是重大挫折和失敗。”聽完母親的一席話，孩子如釋重負、如獲至寶地會意地點點頭。

兩位母親遇到的是同一個難題，處理事情的態度和方法卻大相徑庭、迥然不同：一個怒火中燒、威吼痛罵，誠然會收到一時的效果。但幾次下來，只能把孩子那種難能可貴的對新生事物的好奇心湮沒掉，那種對自然界的涉獵創新意識泯滅掉，那種對未知世界的探索精神扼殺掉。只能使孩子變得守舊老化、固步自封、墨守成規。

另一個呢?截然相反，遇事頭腦冷靜、不焦不躁，因勢利導、循循善誘，讓孩子真切地體悟到“吃一塹，長一智”，“不經歷風雨，怎么能見彩虹”的人生真諦。讓孩子明晰：往往越是大的困難越能慎重對待，傾百心付百力以避之、克之；相反對生活中的小問題、小毛病則司空見慣、習以為常，鄙而視之、泰然處之，終究日久積淀，釀成大禍。所以，能把人絆倒的永遠是小石頭。對謀人生、做學問、創事業頗具教鑒力。

作為師者，我們所教育的對象，是經歷、個陸、能力等都存在明顯差異的孩子匯聚的小集體，他們對學習的興趣濃淡，接收知識的能力差異，對新生事物的感知度，對班規校紀操守的良莠等也參差不同，千差萬別。如果上課時，他交頭接耳，不認真聽講，你怕影響課堂教學進度而棄之不管，或因他成績優秀，免于追究。久而久之，他便徹底放棄學習，還會變本加厲地擾亂課堂紀律；如果兩個學生打了架，你對挑起事端者痛批，對另一方就輕饒。久而久之，他就會覺得只要不是我先動的手，就有理有據，即使對打也無所顧忌，大有只要得理“我為刀俎，人為魚肉”之趨；如果學生作業拖拖拉拉，做錯了題也不按要求更正，你卻充耳不聞、視而不見。久而久之，就使他養成惰性心理、做事馬虎的惡習；如果他修改了報告書里的分數，欺騙父母，你發現后覺得他平時表現不錯，礙于面子，照顧情緒，不做處理。久而久之，他不但學習成績會逐步下降，而且欺騙手段會越來越高明；如果他成績突然下降，我們只做形式上的提醒，不從實際情況具體分析，不挖掘深層矛盾使其重拾信心。久而久之，他就會越發一蹶不振，沉淪不羈。

這無數個“如果”就是生活中的“小石頭”，有時它小得輕如鳥羽，不足掛齒；淡如煙云，不值一提。殊不知，久而久之，這些小小的“石頭”就會伴隨他們不斷長大，在他們人生道路上制造出一個又一個重大“交通事故”，那就不僅僅是鼻青臉腫、摔破衣服的結果了。

俗話說“早知今日，何必當初”，我說：“必知今日，我們定當把握、修改當初”。時空輪回，往前推八年、十年。回到現在，“亡羊補牢，為時不晚”。逆而推之，為師者當務之急該想點什么、干點什么呢?我們在解惑、受業的同時，再施以德法，輔以傳道之功效。這首先要求教師必須具備良好的師德規范、對社會的厚重責任感、對事業的強烈責任心。其次，還應掌握批評這門藝術。對教育而言，批評和表揚是孿生兄弟，結伴而行，相融而生，批評同表揚一樣，都是教育學生的一種手段，要正確處理批評與表揚的關系，“揚善于公堂，規過于暗室”。古人云：“良言一句三冬暖”，表揚的功效自然不言而喻，但“批評是照耀人類靈魂的鏡子”，它更能讓人審視自己，反省自我，規避言行，定會起到事半功倍之能效，這也印證了古人所語：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的深刻內涵。

隨著社會變革的不斷深入和人民生活水平的逐步提高，孩子嬌生慣養程度有越來越大之勢。孩子越來越難教是不少教師，尤其是基層農村教師的親歷體悟，這實際上也給教育改革，尤其是教師自身素養深化、內化改革注入了催化劑，加大了力度。它警示我們：教育必須與改革發展相適應，與生活實際相結合，與生產實踐相聯系，教師不僅只是教知識、教學問，更重要的是教做事、教做人、教能力。