用教育智慧引領教師自主專業發展

教育智慧起于教育者對事業的愛，孕于反思，源于教育者博學、聰明的頭腦以及高超的教育藝術。教育智慧指的是教師在教育教學實踐中，對教育教學工作規律性的把握、創造性駕馭、敏銳反應以及靈活機智應對的一種綜合能力。那么教師如何走出缺乏智慧的困境，使課堂充滿靈動、智如泉涌，不斷向智慧型方向發展?那么教育智慧又從何而來引領教師自主專業發展呢?筆者結合自身經歷和實踐做以下探討。

用“讀”豐富專業底蘊

“一些優秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海?！睍亲詈玫睦蠋煛＝逃ぷ髡?，必須不斷閱讀所教學科專業類書籍和教育理論專著。教師一方面要閱讀學科專業書籍，不斷吸收豐富學科新領域的知識。優秀的教師應該專業而博學，而閱讀這類書能幫助我們從教育的表象中挖掘出教育的本質，思考教育的發展。另一方面我們還必須有計劃、有目的地學習教育學心理學知識，懂得教育規律，懂得兒童的特點和成長規律。我們也可要這些資料中獲取營養，才能使這些專業知識與條件性知識相結合，產生巨大的教育力量，使教師的專業化發展走上正確的道路。教師要讀書，更要讀名著，讀名師的教育隨筆。在與大師對話、名家交流中，實現思想與思想的碰撞，在碰撞中生發感悟，得到成長。讀書使我們更充實。更明理，更有智慧，并融人自己的原有知識，以建構屬于自己的知識體系，從而豐富自主專業發展底蘊。

用“思”練就專業發展智慧

這里的“思”指的是反思。教的藝術往往不是通過傳授而形成的，它需要教師對其實踐活動的持續反思與提升。教師的專業發展是一種自我反思的過程。美國心理學家波斯納的教師成長簡要公式是：成長＝經驗+反思。葉瀾教授也曾經說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢?，是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究型人員的學者型教師的主要指標之一。新課改實施以來，教學反思已成為教師專業化成長的必備環節。教師就應該“把工作當作學問去做”，針對常規教學活動，養成反思習慣，隨時開展以下反思活動：①課前反思。主要是對過去的教學經驗進行反思，使新的教學設計建立在過去經驗教訓的基礎之上。它具有前瞻性，能使教學成力一種自覺的實踐。并有效地提高教師的教學預測和分析能力。反思的內容應包括對教學內容的難度的把握、教學情境的創設與教學材料的呈現方式、教學方法與手段的運用、對學生學習情況的了解與學習興趣的激發等。②課中反思。在教學中，對教學過程本身進行反思，即及時、自覺地在行動過程中反思，具有監控性，能使教學高質高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。③課后反思。一節課堂活動的結束，恰恰是教師反思自己教學的開始，反思自己的教學理念是否符合新課程理念，教學目標的確立是否合理，教學內容和教學方法的選擇是否切合學生實際；反思自己在課堂上實際所教的內容是不是自己想教的內容，反思學生在課堂上實際所學的內容是不是學生想學的內容。以此作為下一次教學活動的起點。在這樣教學——反思——再教學——再反思的循環往復中，教師的素質肯定會得到極大的提升。教育智慧一方面在自我反思中煉就，另一方面，教育智慧又在教學實踐中得到了檢驗、豐富和充實。這種由反思煉就的教育智慧，使原始的經驗不斷地被審視、被修正、被強化，這樣的經驗會得到提煉和升華，從而生發專業發展智慧。所以真正意義上的教師專業成長必須通過主動的反思架構起“經驗”和“理論”的橋梁。唯有如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿，實現自身的專業化發展。

用“研”提升專業發展能力

新課程改革倡導教師應向研究型方向發展，走教——學——研一體化道路。教育是實踐的，在實踐中前進，在實踐中發展，只有在教育實踐中才能進發出教育智慧的火花。如果離開了長期的實踐探索，離開了對教育實踐的研究，那么教育智慧也勢必成為無源之水、無本之木。教師專業化發展需要教師擁有綜合的教學素養，形成綜合的教學實踐能力，而實現這一目標就必須加強對自己課堂教學實踐研究。首先，要鉆研教材。擁有智慧的教師應能夠獨立鉆研教材、分析教材，挖掘教材的內涵。要從編者、學生、教者三者角度鉆研教材，只有創造性地使用新教材才能使教材活起來，課堂氣氛活起來，學生的學習激情也才能高漲起來，學生才能以最佳的學習狀態接受教材內容。教材鉆得深研得透，講起課來才能簡單明了。講到點子上，一語中的，一語解惑，一語激情，這是一種水平，一種境界，更是一種智慧。其次，要研究教法。智慧的教學，需要教師靈活運用多種教學方法，把學生、文本與生活三者生動活潑地創造性地聯系起來，既要研究學生的身心特點和發展需要。又要研究教學目標與教材內容的內在聯系，還要研究學生現實的生活環境和生活態度，并且從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度將三者統一起來，確立完善而有效的教學方法。最后，要研學法。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其實質是針對原來教學中存在的種種弊端，完善和健全學生的學習品質而倡導的一場學習革新。教與學的相互關系決定了教師必須重視對學法的研究，同時，我們聯系當前學生學習效率低，課業負擔重的實際，教師既要不斷改進自身的教法，更要加強對學生學法的研究和指導。因此，平時要加強對教學實踐研究，在研究中獲取教育智慧，讓教育智慧作用教學實踐，在實踐中發現問題，解決問題，提升自己的專業發展水平。這樣，教師才會具備較高的教學勝任力，提高自主專業發展能力，實現快速而高效的專業發展。

用“寫”凝就專業智慧

一個智慧型的教師，除了懂得專門學科的知識和技能之外，必須具備深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題直覺以及研究問題的意識和解決問題的能力。而這種專業智慧會在“寫”教學反思、案例剖析、經驗總結中凝就，并生發教育智慧。事實上，“寫”是一種重要的學習方式。我們身邊不乏鮮活的“故事”，缺乏的是有意識的思考。把“故事”寫下來，就要概括與提煉，就要分析與比較，就會覺得自己心有余而力不足，這就有了動力。在這個過程中，可以提升自己的教育觀念，逐步養成批判性思維習慣——這正是教師專業成長的關鍵所在。只有勤于動筆，才能使平時積累的那些零碎的、彼此孤立的寫作材料，在腦海申明晰，在筆下生彩。也正由于此，教師的觀念和思想，逐步由混沌變為清晰，由零碎變為系統，由膚淺變為深刻，由單一變為豐富，最終使教師在教學上形成自己的獨特風格。通過撰寫論文，可以把教育教學經驗上升到理論高度去認識，把現代教育引入教學實踐去體會。那么。我們就能富有創造性地解決實踐中的問題。就能更加自覺地去運用現代教育理論，擺脫盲目被動從教的狀態，促使我們的教學達到質的飛躍。心靈翻涌的過程用寫作凝成墨跡，筆尖流動的文字。會讓情緒受到感染、思想受到洗滌、情操得到陶冶，更是寫作過程中的閱讀、實踐、反思的綜合智力活動，有效地促進了教師專業化發展。

教師的教育智慧反映的是一種功夫、一種水平、一種魅力、一種追求。讓智慧回歸教育，喚醒課堂，引領教師專業發展!