高中物理教學要注重科學品質的培養

當今科學走向，一方面學科分類越來越細，分支越來越多，日益趨向專業化；另一方面，各學科之間相互滲透、相互依存，綜合化趨向越來越顯著。這兩方面的趨向對人才提出了更高的要求，同時也對高中物理科學性教學提出了新的要求。它要求學生具有堅實的高中物理科學研究基礎理論知識，更要求他們拓寬知識層面，具有綜合運用知識的本事，這些要求，從根基上講，就是要求在高中物理教學中注重學生科學品質的培養。

培養終身學習意識

對科學而言，學生在校所能學到的知識很有限，而科學面貌的迅速變遷，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創新能力。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得何等完滿，學生畢業后一定會遇到他們不熟悉的科學上的新發明和新技能。到那時，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發明。掌握這些新技能，沒有一套行之有用的科學方法是很難到達的。因此，在物理教學中不僅要教給學生基本的科學文化知識，更重要的是要教給學生具有廣泛價值的科學精神。視察、實驗、假說、驗證等物理學科的基本研究方法，它不光適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技能領域和種種生活領域。闡發、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學方法，更是廣泛應用于人的種種精神活動領域。學生在物理教學中接受到的科學研究方法和科學思考方法的教育將使其終身受益。因此，教給學生發明題目、闡發題目和管理題目的科學方法，應是學校教學給予學生的最具生命力的教學內容，也是學生離開學校后學習和研究的有力工具。因此，掌握科學方法比掌握具體的科學知識更具有久遠的意義。

提升物理教學的境界

現行課本是按知識體系編排的，科學方法大多蘊涵在知識的生長歷程中，教師要認真發掘課本中隱含的對學生進行科學品質培養的因素。在教學中有意識地以科學方法為線索建構教學歷程。對一些重點知識，模仿科學家的研究歷程，讓學生在科學方法的扶引下主動地去獲取知識。這樣的教學，一定會切合學生的認知規律，能使學生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自身更為明確，同時又受到科學方法的訓練和教育。這就使學生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學方法來得到的，即能在科學方法層面上明確和體驗學習歷程。這樣，學生經過學習漸漸地掌握了科學方法，進而形成自己的科學的學習方法。當學生掌握了方法取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的結合，才體現了葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學質量一定會到達更高的境界。

促成知識能力的結合

能力是完成某種活動所需的主觀條件。科學知識和科學方法是形成能力的基礎，沒有知識就沒有對問題的認知和理解，也就談不上能力培養。方法則是使知識和能力結合起來的橋梁。用聚集的看法來看，方法是知識和能力的“交集”。同樣，要是掌握了完成某種使命的方法，就意味著他現實上已經具備了完成這種使命的能力。人們完成某方面使命的能力強弱，與他們掌握完成這方面使命的方法的自覺水平與熟練水平是密切相關的。可以說方法是能力的“內核”。是對能力起決定作用的因素。因此，在課堂教學中，要抓住科學方法這條線索，這樣，既能提高教學質量，又能從基礎上提升學生的能力。如，要提高學生的實驗能力，就要從實驗方法的基本點人手。實驗計劃方法的基本步驟是依據實驗原理，確定實驗工具、裝置和步驟；實驗視察方法的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。傳統教學中，我們找不到知識教學與能力提升的結合點，認為這兩者的結合難以自覺地去達成。如今看來。突破口就在于增強對學生科學品質的培養。科學方法能將知識和能力聯結起來，而且具有可操作性。這樣，知識傳授與能力提高的結合方面困難也就得到了解決。

實現德育教育滲透

科學方法作為認識客觀世界的手段，本身就體現著辯證唯物主義思想。物理學研究從視察、實驗出發，經過闡發、比較、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學方法得到理性認識，再回到實踐中去檢驗、運用、定位。對學生進行科學品質培養一定能使學生接受認識源于實踐又接受實踐檢驗的唯物主義觀點。我們放大實驗是物理學最基本的研究方法。讓學生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以教育學生接受物質第一性、意識第二性的哲學觀點。對學生進行科學品質培養與科學史結合，還能使學生明確真理的相對性和絕對性的對立統一、真理和分歧錯誤的對立統一的辯證關系。