關于高中語文閱讀教學有效性的探究

閱讀是高中學生獲得知識的主要途徑之一。在“行萬里路”不可實現的前提下，“讀萬卷書”就成了學生獲得知識的主要手段。只有具備充分的閱讀經驗，才能在社會閱歷不足的情況下，獲得更多的知識；而只有擁有廣泛的知識面，才能豐富自身的知識內涵，才能實現個人素質的全面提升。學生有效的閱讀，需要教師給予適當的指導。在閱讀方法、閱讀內容、閱讀方向上對學生進行有效的指引，讓學生自己在學習中學會閱讀，閱讀文本知識，閱讀人生。

1 高中語文閱讀教學的原則

閱讀不只是對表面文字的理解，還要對文字背后的所蘊含的思想和情感進行解讀，因此閱讀也是有一定的規律性的，這反映在教學上，就必須要堅持一定的教學原則，這樣才能保證閱讀教學的有效。

圖文并茂原則。閱讀是對文字的欣賞和解讀，但是文字自身是帶有眾多思想內涵和情感因素的，因此，文字不只是一種文字符號，還是各種情感和思想的符號，在文字背后有著廣大的畫面支撐。每一段文字的背后，都是畫面的鋪展，都是文字的形象體。因此，文字其實是與畫面分不開的。圖文并茂的教學原則符合文字生成和存在的畫面性的特點。

情感滲入原則。語文是具有豐富情感內涵的人文學科，語文閱讀必然也是對文本中情感的闡述和發展的過程。為此，在高中語文閱讀教學中，加強學生對情感的把握精準度的訓練。是實現閱讀有效性的主要手段之一。學生只有進入文本的情感語境。才能理解作者所要表達的思想情感，才能更好地深入探討。

想象力原則。閱讀的對象是文字，以及文字中蘊含的思想情感和人生哲理，這些都是抽象的。面對抽象的閱讀對象，閱讀者必須要有充分的想象力，才可能進入文本空間，才能把各種知識點聯系起來，才能正確地把握文本的框架，進而對文本框架進行有效的解構，從而獲得閱讀的快感。因此，高中語文教師在閱讀教學中，必須要不斷地發掘和培養學生的想象力，對事物表面進行充分的想象，以求得把實際的內容與學生自身的知識經驗連接起來。

2 高中語文閱讀教學的主要方法

閱讀本身不存在特定的方式，而是根據個人和文本自身的特點而定的，但是閱讀作為一種學習活動，其自身具有一定的規律，這就決定了一些基本的閱讀教學方法。

增強學生閱讀的畫面感。文字和畫面是一體的。文字的闡述，實際上是對某種思想，或者某個場景、某個事件的重現，因此都會具有一定的畫面感，如果閱讀者能深入其中，進入畫面情境，自然就可以給視覺更多的信息，給思維更多的啟發。而這就需要教師的積極引導，讓學生養成從文字中找畫面，進而通過實際的畫面解讀抽象思想的良好閱讀習慣。如在學習《聲聲慢)這首詞時，教師可以借助影像資料。把李清照獨自一人感傷的畫面投放出來。讓學生在圖片中感受到詞人的憂傷和寂寥，通過畫面中冷清的場景，刺激學生內心的情感因素。進而更深刻地了解詞中所蘊含的情感因素。在這樣的前提之下，教師可以讓學生對該詞進行畫面的構建，從詞中找到相關的現實事物，如雨、燈等具體事物，然后根據詞的意思，進行場景構造，讓學生把整首詞進行畫面重組，在重組的過程中，進入場景，就像演員進入舞臺實景一樣，從內心感受同的氛圍，或者文本的真實情感。

抓住文本核心同句。高中語文的閱讀材料一般都是抽象性與具體性相結合的，學生可以從文章的結構及主要詞句中，獲得大量關于文本內容的信息。而如何抓住文本的關鍵詞句，就成了學生是否能有效閱讀的關鍵所在。根據一般的情形，首句和尾句都是作者情感升華的集中點，學生可以根據這一點抓住文本的精要所在。這是大多數語文教師的基本閱讀教學方法，通過對關鍵同和句，乃至段的理解，抓住全文，以局部的突破，獲取整體的突破。這是閱讀教學的有效手段。如《假如給我三天光明》，從標題，就可以知道，這是一篇充滿想象力的文章，而且必須是有極強的情感意識，“假如”已經決定了事實本身不可能實現，但是通過想象可以完成。在這樣的理解基礎之上，教師可以引導學生抓文章的基調，即“讓讀者珍惜光明、表達作者對光明世界的渴望、表達作者對生命的珍惜和贊嘆”，這樣的基調是學生從文章題目中可以抓住的，而抓住文章的基調，就等于為閱讀內容打下了堅實的基礎，學生可以在自己設置的“期待視野”中進行閱讀，增強閱讀的快感和積極性，這對閱讀效果的達成有著極大的推動作用。

除了以上這兩種閱讀教學方法以外，還有許多有效的教學方式。采用哪種教學方法，完全是教師根據自身的設計要求而進行設定的，只要符合學生的認知規律和教師的教學規律，都可以在課堂教學中積極運用。