別有一番滋味在心頭

走下五年級一班綜合實踐的課堂，正是下午大課間活動的時候。我坐在辦公室里細細回味著課堂上的情景：這節課的主題是——野炊活動，目的是為學生搭建實踐的舞臺，讓學生在實踐中感受勞動的艱辛和樂趣，懂得珍惜勞動成果，并培養學生團結協作的精神。課堂上，我讓學生分組模擬戶外野炊，學著大人的樣子做飯、做菜。學生興奮得不得了，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

“報告!”外傳來一聲急促而又清脆的聲音。我忙轉頭看門口，只見五年級一班班長急匆匆地闖了進來：“鄧老師，快去看看我們班吧，我們班主任不在，教室里亂了!”我拔腿就往教室那邊跑，班長跟在我后面上氣不接下氣地告起了狀。原來是班里一個很有個性的施剛在鬧事。一聽說是他鬧事，我的氣就不打一處來：可別小看這施剛，開學第二天他就在廁所里跟初中的學生打了一架，班主任說他是有腦子沒用正地方，就是一匹“野馬”，難以馴服。他腦子活絡，鬼點子多，在班里有一批“死黨”，一呼百應，很有大將風度。憑我多年的教學經驗，我很清楚對待這樣的學生不能操之過急，需慎重處理。

我和班長迅速趕到教室。未進教室，就聽見里面已是人聲鼎沸，我猜想那場面不亞于一場精彩的足球賽。我心里暗暗叫苦。等我倆進去。亂哄哄的教室忽地安靜丁下來，施剛像猴子似的從教室前頭跑回自己的座位。“同學們，剛才還是驚濤駭浪，怎么忽然風平浪靜了呢?”我刻意控制自己的情緒，盡量把語氣語調放平和。一個嘴快的女同學站起來邊說邊指著施剛：“老師，是他……”施剛狠狠地瞪了她一眼，那意思分明是怪她多嘴。“施剛，能告訴老師發生了什么事嗎?”我和他的目光交織在一起。他的臉紅了，不情愿地站起來，囁嚅了半天，才吞吞吐吐地說：“是……是……建議書。”聲音小得可憐。“建議書!什么建議書?”我的好奇心被點燃，“說給老師聽好嗎?”施剛慢慢地從口袋里摸出一張紙，交了上來。我快速地瀏覽了一遍，大體內容是：“十一”快到了，建議同學到海灘上參加一次真正的“野炊活動”。有關野炊的準備、過程和注意事項寫得具體、詳盡。盡管文字語言顯得稚嫩，表達也不夠流暢、確切，但不得不佩服他的謀劃能力。我心里不禁一顫，一個大膽的想法誕生了：何不組織一次真正的野炊活動，讓他來組織，給他提供展示個性的空間和舞臺，從而試探一下他的能力，也許能夠讓他找到自我的價值，也因此轉變一個人。

我將計就計：“真想不到呀，施剛所提建議，老師也在考慮中。施剛想來一次真格的，是吧?看來課堂上大家只是模擬野炊沒有盡興，不知道同學們是否愿意參加這次活動?”我的話音未落，同學們忽忽拉拉地舉起了手。沒想到施剛的建議還很是順應“民意”，得到了同學們的贊同。“鄧老師，您也參加吧!我們邀請您一起去!”施剛大膽地向我提出邀請。“好，老師和你們一起去!”“哇塞!”同學們驚呼。“既然這次活動是施剛提議的，就由他來組織、安排。我想施剛不會辜負大家的期望的!”我提出建議，并下意識地看了施剛一眼。“我會給同學們一個滿意的答復的廠他似乎很激動。瞧著施剛的灑脫樣兒，同剛才簡直判若兩人。“嘩——”教室里掌聲一片。

接下來的幾天，我有意接近他們班。我欣喜地發現，施剛非常忙碌，似乎做著野炊前的準備工作。班級工作也異常主動，搶著擦黑板、倒垃圾……似乎換了一個人。“十一”這天，施剛果然不負眾望，由他組織的戶外野炊活動雖說不上秩序井然、盡善盡美，但也算有始有終。一次實地的野炊綜合實踐活動孩子們過得有滋有味，真正體驗了一次野炊綜合實踐的快樂，我也不得不佩服施剛的組織能力和領導才能，因為他畢竟還是個孩子。

圍繞野炊這件事我也在不斷反思我們的教育教學，別有一番滋味在心頭：

一是我們的課堂教學必須和實踐相結合。新課程強調培養學生的實踐能力，綜合實踐課不失為我們提供了這樣的教材，尤其是一些實踐性的。需要讓學生親自融入社會，融人大自然，讓他們去實踐，去探究。這樣培養學生的動手實踐能力才不是一句空話。否則，在課堂是一味地模擬，短時間還行，時間長了，次數多了，學生也膩了。毛澤東曾說過：“你要知道梨子的味道，你就得找個梨子，親口吃一吃。”我們的教學又何嘗不是如此呢?隨著這次野炊活動裊裊炊煙的升起，聽到的不僅是朗朗笑聲，聞到的不僅是陣陣香味，而是發展學生實踐能力、自理能力、拓展學習空間、培養學生團結協作、增進師生、生生交流的有益嘗試，更是學校由封閉走向開放的前奏，學校綜合實踐的天地也將從此凝聚更多更耀眼的和諧之美。

二是學生多元智力的培養和開發。美國著名的心理學家和教育家加德納的多元智力理論認為：每個人的智力有獨特的表現形式，我們很難找到一個適用任何人的統一評價標準來評價一個人的聰明和成功。在正常的條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自身的任何一種智力，從而找到自身的價值。也就是說，人的智力因素是多元的，需要我們班主任去發現、去開發、去挖掘。在“野炊”這件事情的處理上，如果按以往慣例“簡單化”、不順勢導之，就很難挖掘出施剛潛在的智力因素，也就沒有他施展自身才華、個性張揚的機會。我不敢說施剛今后有何大的作為，但至少由于我在這件事情的處理上給他提供了施展智慧才華的機會和張揚個性的舞臺，他已經或多或少地發現了自身的智慧和成長的價值。“野炊”事件，讓我領悟到：雖然學生的個性是多樣化的，智力是有差異的，但他們都有自我發展、自我實現的需要。作為基礎教育工作者，在個別學生的教育管理上，如果能適時地創造性地開啟、挖掘他們的多元智力。則會使學生在成長的道路上產生奇跡性的轉折。特別是在新課程實施的今天，培養創新人才，不能只停留在學習上，學習之外的其他智力因素的開發、能力的培養也顯得十分緊迫。教師在“授之以魚(漁)”的同時，還要提供搏擊風浪的機會，要給學生繽紛的個性搭建多彩的舞臺，給“群舞”之外的“獨舞”保留一點精彩回旋的自由空間。

“一張一弛，文武之道”，教學要有必要的緊張和壓力，同時也要有必要的賞識和民主，關鍵是引導學生在“適合做什么”方面做到最優，讓他們把各自潛在的智能與價值發揮到極致。這正所謂：大弦嘈嘈，小弦切切，方能演奏出和諧悅耳的樂章——這才是真正的教育，這才是學生成長的需要。