優化班級家長會的新探索

班級家長會是一種重要的家長工作形式。那么，如何優化班級家長會，才能使家長對每一次家長會都有所期待，并熱情參與呢?我進行了一些新探索。

有經驗的老師都知道，小班幼兒家長會。滿懷熱情的年輕家長濟濟一堂，到了大班，參加家長會的家長人數大幅下降。來參加家長會的大多數是祖輩。為了說明上述現象，我對本園2008級每學期各班家長會參與人數做了一個“家長會到會率”統計表。

從該表中，我們不難看到，每學年的小班新生家長會的出席率達到了百分百，沒有家長會拒絕參加新生家長會，他們都是滿懷熱情地前來參加，可是，接下來的家長會的出席率為何會逐漸降低呢?是什么原因造成家長失去參與幼兒園工作的熱情呢?針對這一問題，教師訪問了2008屆大(1)班10位沒有參加大班上學期家長會的家長，結果發現，家長失去參與家長會的熱情，主要歸納為以下三點：

一、教師讀講稿、家長低頭聽。經過小、中班的幾次班級家長會，家長對教師組織的家長會內容和形式都比較了解。“教師朗讀演講稿、家長低頭聽”的枯燥形式不僅不能滿足家長的需求，還會讓家長覺得很無趣。

二、教師批評多、家長很難堪。在家長會上，教師并不是有計劃地要將家長會開成批斗會，只是教師在講的過程中，會不自覺地將個別調皮的孩子當作反面材料提出來，讓個別家長很難堪，而還沒被批評或者覺得將要被批評的家長就會覺得如坐針氈。場面很“冷”。

三、教師要配合、家長被接受。在家長會中，教師不可避免地要提出“家園配合”，而這樣或者那樣的配合讓家長很不理解，頗有怨言，他們覺得“配合”對孩子沒有太大的幫助，而且也影響了家長的工作。

反思班級家長會中存在的問題，我們從以下幾方面來進行調整：

活動前的準備——教師、家長、幼兒齊動員

在家長會到會率情況的圖表中，我們還可以看到2008屆大(3)班的班級家長會出席率一直比同年段其他班級來得高些，沒有呈現較大幅度的下降。為此。我訪問了該班的兩位配班老師，結果發現班級家長會的前期準備工作非常重要，它包括：

1 設計家長會。

此次家長會的主題是什么?要以怎樣的形式進行?在這階段家長最關注的是什么?要如何與家長進行互動?怎樣才能做到面面俱到，關注到每位到會的家長?

2 準備家長會材料。

根據家長會的主題和開展家長會的形式，需要教師做好材料上的準備。例如，在小班，家長對孩子在園點滴生活都很關注，教師可以將孩子在園的日常生活拍成VCR，在家長會中播放，在此基礎上再向家長分析家園配合的重要性等問題就相對容易些。小小的準備都需要教師提前一段時間來整理和收集。

3 通知每位家長。

要保證家長會的出席率，就必須通知到每位家長。教師通知家長的形式有以下幾種：①在班級門口貼通知；②印一份通知，發給家長，讓家長人手一份；③給家長發信息，并要求收到回復，確認能否參加；④在家長來接送孩子的時候，教師一個個通知，并落實能否參加。對于上次沒來參加的家長，則做特別交代。

另外，針對“班級家長會應該提前多長時間通知家長”這一問題，我們進行了問卷調查。問卷分發給本園2008屆大班全體家長，共164份，回收151份。其中有效問卷151份。問卷結果顯示，班級家長會提前一周時間通知家長最為合適。

4 告訴全班幼兒。

傳統的班級家長會，被認為是教師和家長之間的事，幼兒常常置身其外。根據這一現象，我們進行了改革。在班級家長會召開之前，動員全班幼兒共同參與家長會。我們是這樣組織的：教師做好了多項準備工作之后，在召開班級家長會的前一周，在班級不斷地向幼兒透露消息，讓孩子把將要召開班級家長會的訊息傳達給自己的父母，讓家長為那天的家長會騰出時間。例如，計劃在下周四召開班級家長會，那么教師可以在本周五告訴幼兒：“下星期四，我們班要開班級家長會了。到時，小朋友們要和自己的爸爸或者媽媽玩一個游戲。你畫一幅畫，在畫面上不寫自己的名字，不做任何標記。看看你的爸爸或者媽媽能不能從許多的圖畫中找到你的作品。”這樣的家長會，讓孩子覺得很新鮮，很有趣。自己不參加家長會，還能與自己的爸爸媽媽玩游戲、考家長。于是孩子都迫不及待地將這個消息告訴自己的父母，并且央求自己的父母一定要參加。有了家長會前的“小插曲”，家長都會很期待參加這次別開生面的家長會。當然，即使這樣，也有個別家長會在家長會前“請假”的，這時候，就需要教師的溝通了。

活動中的互動——打破教師一言堂

要讓家長真正投入到家長會中，教師與家長互動很重要。以往的家長會，通常是教師一言堂。為了改變這樣的狀況，教師在家長會的前期準備工作中就家長在教育孩子中的困惑和問題進行分析、歸類，在會議的主持過程中靈活地將問題拋給家長，調動家長積極地思維，盡可能地促進家長之間形成研討的氣氛。例如，根據大班孩子即將進入小學學習，家長關心的幾個幼小銜接小問題展開討論。而在這一環節，由孩子正在讀小學的侯老師結合自身的經驗來組織，就更具說服力。我們在擺放座椅時，采取單圖形式。讓教師與家長隨意入座，沒有主持人和參與者之分，大家暢所欲言、各抒己見。另外，在活動中，侯老師為了更好地與家長互動，還時不時地以“知識競猜”的形式來調動現場氣氛，向家長滲透幼小銜接方面的知識與內容。

家長會除了要根據孩子的年齡特點以及家長本階段最為關注的內容來開展，還應當為家長樹立正確的早期教育導向，引導家長更多地來關注自己孩子的心理與情感。例如，在大班班級家長會前，教師事先告訴幼兒。在本周四的家長會中。要和家長玩“猜畫”的游戲。于是，教師組織幼兒繪畫，并將幼兒的作品做上標記、分類進行分析。在會上，教師引導家長解讀孩子的繪畫作品、發現自己孩子心中的小秘密。

活動后的表彰——激發家長熱情的催化劑

在實際工作中，我們發現無論教師采取哪種溝通方式，家長的參與態度都大不相同，有積極響應的，有被動無奈參加的，更有默然處之的。如何調動不同類型家長的積極性呢?讓那些積極、主動的家長發揮輻射作用呢?我想，在家長會中設置表彰環節可以達到一定的效果，另外還可以表達對家長支持教育工作的感謝。那么，在表彰環節應該如何組織才能照顧到不同類型的家長呢?為此，教師抽取了2008級大(3)班的10位家長。通過訪談法，對表彰環節進行前期的摸底調查，傾聽家長的想法。訪談圍繞三個問題進行：①家長會中是否應該設置表彰環節。對個別家長給與表彰?②表彰工作由誰來組織最為合適?③判定的標準應該側重于哪些方面?通過訪談，10位家長都較為一致地認為設置表彰可以調動家長的積極性。表彰由帶班的三位老師組織最為合適。評判標準要根據不同家長的不同情況設置。

于是，我們根據家長對幼兒園配合工作投入的狀態，將家長分為三種：主動型家長、被動型家長以及忽略型家長。主動型家長，重視家庭教育和幼兒園教育，主動與老師溝通、探討，能以較高的熱情參與幼兒園的活動。這類型的家長是家園共育中理想的伙伴，教師要以足夠的熱情來回應家長，給家長參與幼兒園工作的積極性“保溫”。被動型家長，教育孩子的心理和行為總是處于矛盾之中，他們關心孩子教育，但又無暇顧及。這類型的家長，教師在溝通時要講求實效性，讓家長感受到老師教育孩子的誠意，贏得更多的支持與配合。忽略型家長不僅不能配合幼兒園的工作，對自己孩子的教育也是漠不關心。這類型的家長，需要教師多給一些孩子正面的、積極的信息，以鼓勵為主，調動家長參與幼兒園工作的積極性。針對這三種類型的家長。我們在家長會中給主動型家長頒發“熱心家長獎”，授予被動型、忽略型家長“進步獎”。