幼兒建構“游戲規則”的方法探索

【案例一】大二班“搶板凳”游戲即將開始了，教師向幼兒介紹了“搶板凳”游戲的玩法和規則，并拿出游戲獎品向大家宣布：“最后獲勝的孩子會有好玩的獎品!”話還未說完，孩子們就爭先恐后地想參與游戲。教師請了10個孩子示范玩法后，就讓孩子們輪流到場地中間游戲。游戲進行過程中，教師沒有過多干預，游戲進行了兩三次之后有個別幼兒出現了“音樂沒有停止就坐到了板凳上，或者帶著板凳走”等現象。隨著游戲次數的逐漸增多。犯規的人數明顯增多。特別是第一個孩子開始爭搶板凳坐時，其他孩子也爭相效仿，最終導致游戲無法進行，這時教師出面干預，提醒幼兒遵守游戲規則。但收效不大。最后評價環節時，沒有得到獎品的孩子非常不服氣，大聲說：“明明是他犯規了，憑什么我沒有獎品!”

【案例二】在大五班“搶板凳”游戲中，當幼兒出現犯規現象時，教師馬上就用自制的“黃牌”對犯規的幼兒進行警告。被“黃牌”警告超過3次的幼兒。就被“紅牌”罰下場。這一招使犯規的孩子明顯有所減少，但孩子卻神情緊張、畏首畏尾、動作緩慢……有的孩子被“紅牌”罰下場后表現得非常不服氣，當看到其他小朋友犯規時馬上跑上去把他拉下來并大聲向老師告狀……

【案例分析】大二班教師用物質刺激來激勵幼兒參與游戲的興趣，期望幼兒在遵循規則基礎上爭當優勝者，結果這一手段強化了競爭的結果，使幼兒的注意轉移到“獎賞”上，在游戲中不惜以犯規的方法達到“贏”的目的。這時的游戲規則形同虛設。幼兒在游戲中失去了鍛煉及提升游戲能力和水平的機會，同時也難以體驗到游戲的樂趣。尤其是游戲中的失敗者，會逐漸失掉游戲的興趣和信心。而大五班教師則過分強調游戲規則，充當監督者和裁判，一會兒黃牌，一會兒紅牌，要求幼兒服從規則，結果出現“當看到其他小朋友犯規時馬上跑上去把他拉下來并大聲向老師告狀”的現象。可見，幼兒并沒有真正理解規則的意義，因被迫放棄游戲而不服。

另外，無論是大二班教師還是大五班教師都習慣于通過告訴、提醒、強化的方式讓幼兒接受并記住游戲規則。實際上對被動接受的游戲規則，幼兒在游戲中并不能真正理解、運用，也不會自覺遵守和維護。這說明幼兒不應當是游戲規則的被動執行者，而應當是讓幼兒自己在游戲實踐中領悟規則的重要，主動地使用規則。

【應對策略】根據以上案例及分析，我們認為應采取以下幾種對策來建構游戲規則：

1 制定和執行規則的權利交由幼兒，大班幼兒有能力自己協商制定規則。首先，教師請幼兒自由思考“搶板凳”游戲中應當有哪些規則，并以畫圖的形式表現出來。其次，在玩了幾次游戲之后，針對游戲中出現的問題，讓幼兒自由討論，嘗試調整改進規則來解決問題。最后，隨著游戲進展，讓幼兒一步步提煉游戲規則。

2 發現問題、解決問題的機會留給幼兒。幼兒能夠獨立解決問題、處理問題是規則的價值充分實現的前提。為此，當幼兒對游戲中犯規現象提出不滿和異議時，教師應及時抓住這一機會，組織幼兒討論因沒有遵守游戲規則而給自己帶來的不愉快體驗，使他們感到規則在游戲中的重要性。教師也可以在游戲中將幼兒分為2組：一組幼兒游戲，另一組幼兒當助威者兼當裁判。在游戲結束后一起對犯規行為及影響進行評判、討論，在征求大家同意的情況下調整、改變規則，產生更具新穎性和挑戰性的新規則。這個過程就是建構規則意義的內化過程。這樣定出的規則才是幼兒所能接受的共同約定。

3 多種反饋評價方式，促幼兒自覺遵守規則。為了強化幼兒的規則意識，保持幼兒自覺遵守規則的良好行為，及時的反饋評價尤其重要。但反饋評價的重點不在結果的“輸贏”上，如果一味用語言或物質刺激來強化競爭的結果，會使幼兒對游戲本身的興趣和對規則的關注轉移到“獎賞”上，背離了游戲的初衷。教師可以采取“各組的新規則圖示展示”“幼兒自覺按規則開展游戲的情景抓拍”“怎樣按規則開展游戲的彼此交流”等多種形式對幼兒給以充分肯定和鼓勵，還可以將幼兒的注意力引導到“贏者”在遵守規則基礎上所用的有效策略，從而引導幼兒學習伙伴的策略，不斷內化規則意識。