方案離教學(xué)到底有多遠(yuǎn)

別人的活動(dòng)方案不一定適合自己，別人上得成功，自己不一定能夠成功演繹。對(duì)于一個(gè)現(xiàn)成的方案，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)需要、班級(jí)幼兒情況以及教學(xué)條件等做相應(yīng)的調(diào)整。正如特級(jí)教師于漪所說：“哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理。這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課。”現(xiàn)以中班體育活動(dòng)方案《小青蛙捉害蟲》為例，談一談如何對(duì)方案進(jìn)行合理取舍。

【調(diào)整一】還幼兒一個(gè)真實(shí)的課堂

【調(diào)整原因】在教學(xué)活動(dòng)中，有些教師往往會(huì)刻意創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，讓幼兒扮演不同的角色，但卻忽略了幼兒的認(rèn)知水平與創(chuàng)設(shè)的適宜度。首先，原方案中情境設(shè)計(jì)多，幼兒角色變化快，從起初的“小司機(jī)”，到一物多玩中的“小朋友”，再到學(xué)本領(lǐng)的“小青蛙”，這使幼兒難以準(zhǔn)確定位自己的角色，且情境間過渡也不自然。調(diào)整后的方案教學(xué)結(jié)構(gòu)非常清晰，始終圍繞幼兒怎么玩方墊這條主線展開，且沒有頻繁的角色變換。其次。原方案中的有些內(nèi)容不符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，如“聽信號(hào)燈開汽車”游戲更適合小班幼兒，對(duì)于中班下學(xué)期的幼兒來說過于簡單，因此調(diào)整為做熱身操。再次，原方案中一些內(nèi)容脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于生活在城市里的幼兒來說，他們對(duì)田埂幾乎一無所知，師幼雙方其實(shí)在做著看似有趣其實(shí)無意義的游戲。教師應(yīng)該摒棄這種形式上的“花架子”。緊扣活動(dòng)主題，從幼兒的內(nèi)在需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自然、合理、真實(shí)的活動(dòng)情境。

【調(diào)整二】還幼兒一個(gè)簡單的課堂

【調(diào)整原因】1.原方案中材料準(zhǔn)備過多，耗時(shí)耗力。其實(shí)。材料不在于多少，關(guān)鍵是如何發(fā)揮材料的最大使用價(jià)值。教師應(yīng)多角度地挖掘材料的教育功能，選擇真正能夠讓幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的材料。調(diào)整后的方案以方墊為主要材料，并做到了物盡其用。2.原方案中場地變換頻繁，往往會(huì)造成環(huán)節(jié)上的拖拉和時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。調(diào)整后的方案減少了場地更換的次數(shù)。以散點(diǎn)練習(xí)為主，使幼兒能夠在相對(duì)固定的場地中輕松參與活動(dòng)。

【調(diào)整三】還幼兒一個(gè)寬松的課堂

【調(diào)整原因】規(guī)則的有效應(yīng)用是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，教師所制定的規(guī)則應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展水平，尊重幼兒的需要。如果制定的規(guī)則與幼兒的能力和需要不適應(yīng)，那么幼兒必定會(huì)出現(xiàn)違反或破壞規(guī)則的情況。原方案中，教師為了讓幼兒及時(shí)交流玩法，就安排幼兒站在圈內(nèi)；為了幼兒練習(xí)時(shí)不相互碰撞，就要求幼兒站在圈上練習(xí)……而幼兒的注意力主要集中在玩墊子上，根本無心顧及這些規(guī)則。這種為保證動(dòng)作練習(xí)而事先制定的規(guī)則，恰恰遏制了幼兒活動(dòng)的自主性，易使幼兒喪失活動(dòng)興趣。而調(diào)整后的方案讓幼兒散點(diǎn)練習(xí)，自己進(jìn)行控制，這就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)寬松的活動(dòng)環(huán)境，從而能夠提高幼兒活動(dòng)的積極主動(dòng)性。