游戲中幼兒運用材料的三重境界

在幼兒游戲中，幼兒園往往都注重游戲材料的投放，但對幼兒運用游戲材料的能力卻較少關(guān)注。通過對游戲中幼兒運用材料的觀察、指導(dǎo)、研究后，我發(fā)現(xiàn)幼兒運用游戲材料有三重境界。

第一重境界：材料主角期

【場景再現(xiàn)】(在某小班的娃娃家里材料豐富多彩：小床、娃娃(4個)、柜子(3組)、桌子、椅子、沙發(fā)、空調(diào)、電腦、冰箱、微波爐、吸塵器以及各種各樣的塑料水果、塑料鮮花等。)游戲中，爸爸先去看電視(紙盒做的電視不具操作性)，拍打了一下就走了，然后把塑料水果滾來滾去：媽媽拿著四個娃娃不停地交換，玩了這個玩那個……

【分析】娃娃家材料雖然十分豐富，但利用率不高，未能為幼兒的游戲發(fā)展服務(wù)。爸爸只是拍打了下電視，然后就百無聊賴地滾著塑料水果：媽媽只是對四個娃娃玩來玩去，沒有產(chǎn)生展開游戲情節(jié)的需要，而且爸爸媽媽之間也沒有互動和交流。顯而易見，娃娃家游戲材料并不是越多越好。

【教育建議】當幼兒游戲時，幼兒的興趣來自于材料，幼兒的發(fā)展依賴于對材料的操作階段，我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第一重境界，即材料主角期。材料主角期時，幼兒的游戲水平尚處在獨自游戲階段，多發(fā)生在小班幼兒游戲之中，或發(fā)生在游戲中材料過于豐富和刺激階段。

1 慎重選擇材料開展游戲。當幼兒的游戲水平處在材料主角期時，教師要慎重提供游戲材料。比如，娃娃家要減少脫離小班幼兒生活實際的一些材料，如吸塵器、空調(diào)等：對于根本不具備操作性的材料提供得越少越好，或者把材料改裝，讓其具有操作性的價值，如可以將電視機屏幕改裝成可以手動控制的畫面。

2 精心投放材料豐富游戲。結(jié)合小班幼兒的年齡特點，教師還要盡可能地減少一些多余材料，以免干擾游戲情節(jié)的深入開展。比如，娃娃只要一個就好了，在這種情境下幼兒就會圍繞一個娃娃開展游戲，并進行語言交流、想象表達，從而提高游戲水平。

第二重境界：人材交互期

場景再現(xiàn)：(通過對上次游戲材料的分析，根據(jù)幼兒的需求和游戲中出現(xiàn)的問題，教師調(diào)整了娃娃家的材料，去掉了一些幼兒根本不玩的材料，嘗試性地放入了實際生活中爸爸媽媽這兩個角色常接觸的材料。)游戲中，爸爸在廚房忙著炒東西，把各種蔬菜都放到鍋里炒一炒，然后裝到盤子里端給客人吃：媽媽忙著打扮娃娃，給娃娃穿小裙子，還給自己圍上了絲巾，神氣地說了聲：“看，我們都好漂亮哦!”接著又給娃娃換了一個帽子……

【分析】上述游戲中，爸爸熱衷于炒菜，媽媽熱衷于打扮娃娃，鍋、娃娃、打扮娃娃的裙子等材料成了維持幼兒游戲的主要載體。在這里游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，其不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思。引起了幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動。

【教育建議】在游戲中，幼兒能正確地運用材料，將材料服務(wù)于自己的游戲情節(jié)與內(nèi)容，我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第二重境界，即人(幼兒)材(材料)交互期。在人材交互期。幼兒的游戲水平有顯著提升，教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒的交往、合作等社會性行為。

1 注重借用材料拓展游戲。興趣是幼兒參與游戲活動的內(nèi)在驅(qū)動力，在游戲中教師要緊抓幼兒對某一材料的興趣點，不斷拓展、拓深游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒積極主動地投入到游戲之中。比如，媽媽熱衷于打扮娃娃，教師就可以有目的地提供能體現(xiàn)一年四季特征的衣服，讓幼兒在為娃娃搭配衣服中自然而然地了解季節(jié)與穿衣特征，理解對應(yīng)關(guān)系。

2 嘗試改變材料豐富游戲。陳鶴琴先生說：“一切教學(xué)，不僅僅在做上打基礎(chǔ)，也應(yīng)當在思想上做工夫。”“最危險的，就是兒童沒有思想的機會。”游戲中材料的提供要給予幼兒表達自己的思想的機會，教師不妨讓幼兒思考如何改變材料、合理組合材料，以有效地豐富游戲。

第三重境界：材料升華期

【場景再現(xiàn)】(某大班的娃娃家中投放的材料除了小床、柜子、桌子等常用物品外，就是一箱具有可操作性的半成品材料。)娃娃家游戲開始了，爸爸、媽媽、姐姐開始用箱子里的材料布置娃娃家，媽媽、姐姐忙著給娃娃做被子，她們選了漂亮的包裝紙，用花邊剪刀剪了下來并把剪好的包裝紙放到了娃娃的小床上，然后對著娃娃說：“睡吧、睡吧，在最美的床上做個好夢!”過了一會兒，媽媽又把娃娃從床上抱起，用手摸了摸娃娃的額頭，著急地說：“娃娃生病了!”姐姐在一旁拿了個筷子說：“快量量體溫!”并把筷子放到娃娃的腋下，然后拿出來甩了甩說：“天呀，80度了!”爸爸忙說：“去醫(yī)院，去醫(yī)院!”一家三口抱著娃娃去醫(yī)院了!

【分析】材料已經(jīng)真正為幼兒所用，游戲需要什么，材料就能體現(xiàn)什么。而且，幼兒已經(jīng)能創(chuàng)造性地運用各種材料了。

【教育建議】在游戲中，當幼兒能自發(fā)收集材料、即興添置材料、自如運用材料時，我們稱之為游戲中幼兒運用材料的第三重境界，即材料升華期。在創(chuàng)造性地運用材料時，幼兒往往會出現(xiàn)一些看似荒謬的言行，比如說“娃娃發(fā)燒已經(jīng)80℃”。這就需要教師正確解析幼兒的言行，其實幼兒的這些行為往往是“意料之外，情理之中，防不勝防!”

1 借助材料發(fā)展幼兒想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素，”幼兒的想象力十分豐富，成人幾乎不會想到的創(chuàng)意往往就出自幼兒的“天方夜譚”。因此，教師要借助材料來發(fā)展幼兒的想象能力。比如，提供裝有各種可操作性材料的“百寶箱”，就有助于幼兒創(chuàng)作性地運用材料，從而發(fā)展幼兒的想象力。

2 借助材料鼓勵幼兒勇于表達。當幼兒借助材料能積極想象、表達時，教師更要鼓勵和支持幼兒運用多種形式進行表達。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。”教師要創(chuàng)造各種機會鼓勵幼兒勇于表達。當幼兒在運用材料中能結(jié)合游戲創(chuàng)造性地進行表達時，正是反映了幼兒在游戲中的成長與認知。在運用材料時，幼兒若能真正做到有“本”可依(目標明確)，有“度”可守(具有根據(jù)目標適當調(diào)整或裝飾的意識)，則將是游戲中幼兒運用材料的最高境界。

綜上所述，游戲中幼兒運用材料的第一重境界就是用過，即簡單地擺弄、操作、使用材料，這叫“手中有劍，心中無劍!”；第二重境界就是用好。即幼兒能合理使用材料，借助材料有效開展游戲，這是“手中有劍，心中有劍”；第三重境界就是用巧，即幼兒能自主收集材料，在與材料的互動中積極探索和主動學(xué)習(xí)，幼兒能在“看似無”的材料場景中賦予“實則有”的意義，達到一個較高的境界，那就是“手中無劍，心中有劍”。教師要細細觀察班內(nèi)幼兒在運用材料上到底處在哪重境界，然后有目的地投放材料，指導(dǎo)游戲，找準游戲過程中對幼兒游戲的引導(dǎo)點，以提升幼兒游戲水平，促進幼兒能力發(fā)展。