與華愛(ài)華教授再談?dòng)螒?/h1>
2011-04-12 00:00:00陳寧
早期教育(教育教學(xué)) 2011年12期
2009年，華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授接受本刊采訪時(shí)曾經(jīng)談到一個(gè)在幼兒園游戲教育中普遍存在的誤區(qū)：幼兒階段最典型的角色游戲和重要的積木建構(gòu)游戲減弱了。
時(shí)隔兩年，幼兒園的游戲研究和兒童游戲的現(xiàn)狀是否有所改善?帶著疑問(wèn)，記者又一次采訪了華愛(ài)華教授。
記：華教授，您好!2009年曾與您談及幼兒園游戲中存在的問(wèn)題。時(shí)隔兩年，您認(rèn)為目前幼兒園在游戲方面的研究和實(shí)踐是否有所進(jìn)展?
華：整體來(lái)說(shuō)仍然不容樂(lè)觀。我說(shuō)的不只是這兩年，而是包括教育改革以來(lái)的十年。比如說(shuō)，孩子在幼兒園的游戲不能保證。這有兩層含義，一是時(shí)間上不能保證。真正屬于兒童自己的游戲時(shí)間少得可憐。二是形式上被異化了。當(dāng)教師用各種各樣規(guī)定玩法的所謂游戲讓孩子去操練、去機(jī)械地實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)的時(shí)候，孩子還會(huì)認(rèn)可這是游戲嗎?
記：那么，您認(rèn)為幼兒園是否應(yīng)該讓孩子以自主性游戲?yàn)橹?
華：這要談到游戲種類問(wèn)題。有兩類游戲，一類完全是孩子自發(fā)生成的游戲，即幼兒按自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，沒(méi)有游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果的，是非功利的，因此它沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。一類是教師設(shè)計(jì)的游戲，是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂(lè)趣，我們可以稱之為游戲化教學(xué)，但是以游戲?yàn)槭侄危?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序。有對(duì)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過(guò)早承受壓力和緊張。所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)。不要求過(guò)于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂(lè)的境界。
幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，幼兒園必須給幼兒充分開(kāi)展這類游戲的機(jī)會(huì)。
教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。
這兩類游戲的時(shí)間和頻率不能一概而論，它們?cè)谟變簣@活動(dòng)中所占的比例受制于兩個(gè)因素。
其一是年齡的問(wèn)題。年齡越小，就應(yīng)越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過(guò)渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。
其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的。可表現(xiàn)出多種形式。
記：為什么教師認(rèn)為“活動(dòng)區(qū)就是兒童游戲區(qū)”，已經(jīng)給了孩子足夠的游戲時(shí)間，而孩子卻完全感受不到呢?您能談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題嗎?
華：對(duì)活動(dòng)區(qū)實(shí)際上有兩種理解。一種理解是活動(dòng)區(qū)就是游戲區(qū)，孩子的活動(dòng)應(yīng)該是自由的。還有一種是將活動(dòng)區(qū)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的操練。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)被部分老師稱為游戲，但它絕對(duì)不是自主游戲，我認(rèn)為就是孩子的作業(yè)、操練。相應(yīng)的，你再去看一下活動(dòng)區(qū)，教師投放的很多結(jié)構(gòu)化材料是沒(méi)有意義的，不投放，孩子照樣能發(fā)展。
記：怎樣讓自發(fā)游戲也成為有效的學(xué)習(xí)呢?
華：這要求教師不是只看見(jiàn)自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，也要能看得見(jiàn)孩子自發(fā)游戲中的學(xué)習(xí)因素。
有一個(gè)我在南西幼兒園聽(tīng)到的例子，有的孩子在搭動(dòng)物園的圍墻：紅黃紅黃……搭到一半這種顏色的積木不夠了，這實(shí)際上就是孩子在探索模式排序。這個(gè)時(shí)候教師讓小朋友去借紅黃色的積木，最終還缺好幾塊。教師就建議幼兒把積木拉松了來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這雖然是一個(gè)可行的辦法，但是幼兒認(rèn)為圍墻有空隙，就不安全了，小動(dòng)物要跑出去的。怎么辦?有兩種辦法，一個(gè)可以用繩子繞，將圍墻間的空隙封閉起來(lái)；還有一個(gè)辦法，在間隔中插入藍(lán)色積木來(lái)補(bǔ)空。缺幾塊?怎么補(bǔ)?這就是測(cè)量，對(duì)規(guī)律的認(rèn)知。這些都是學(xué)習(xí)啊!并不是弄個(gè)畫板，讓孩子對(duì)應(yīng)按規(guī)律擺的訓(xùn)練才是學(xué)習(xí)。
記：您認(rèn)為怎樣提高教師的游戲組織能力?
華：主要的方式應(yīng)該是園本培訓(xùn)、園本教研。園本教研也面臨轉(zhuǎn)型，要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)向問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，從行政式到發(fā)展性轉(zhuǎn)型，通過(guò)解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑提高教師專業(yè)素養(yǎng)。比如說(shuō)在一些幼兒園，自然角、活動(dòng)區(qū)這樣一些非常常見(jiàn)的評(píng)比，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是呈現(xiàn)在眼前的可以看得見(jiàn)的東西，而不是孩子和教師教育素養(yǎng)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育問(wèn)題的扭曲，將教育問(wèn)題演變成為管理問(wèn)題。
我還有一個(gè)非常具體的例子。餐后的一段時(shí)間教師既要關(guān)注吃得快的孩子。又要注意吃得慢的孩子。先吃好的孩子在教室里鬧，一片混亂。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?過(guò)去就是搞評(píng)比，但教師發(fā)現(xiàn)評(píng)比之后沒(méi)幾天，問(wèn)題又來(lái)了。教師們后來(lái)討論的結(jié)果是星期一折紙日，星期二圖書分享日，星期三美工活動(dòng)……這種形式有沒(méi)有解決問(wèn)題?表面上看解決了，安靜。但是有沒(méi)有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?沒(méi)有。采用的仍然是行政管理的方法。恰巧我有一個(gè)本科生在幼兒園實(shí)習(xí)也遇到這個(gè)問(wèn)題：“華老師，先吃好飯的孩子應(yīng)該在圖書角看書，為什么他們都不看書?一人手上拿一本書，就在那里鬧哄哄地玩?”我對(duì)她說(shuō)：“你去觀察，孩子們?cè)隰[什么?”她回來(lái)告訴我：“孩子們?cè)谟螒颍螒虻膬?nèi)容全部跟手上的圖書有關(guān)。有的在學(xué)奧特曼，有的在玩‘扮演恐龍’的游戲”……那么我們就要提出問(wèn)題了：為什么孩子拿著書不看。而是拿著書玩?如果你認(rèn)為餐后睡前應(yīng)該安靜活動(dòng)，不應(yīng)該玩。那么我們就要考慮怎樣才能讓他看書而不是拿著書玩，我們先要清楚什么樣的材料誘發(fā)的是孩子的游戲，什么樣的材料誘發(fā)的是孩子的探索。我們知道，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映。所以孩子非常熟悉的材料引發(fā)的一定是游戲，陌生的材料、新穎的材料引發(fā)的才是探索。下一步馬上訪談老師：這批書放了多久?如果更換掉一批書的話，再看看孩子是游戲還是探索(看書)。陌生的書籍引發(fā)的肯定是孩子的探索行為。他會(huì)重復(fù)地看書，直至這本書對(duì)他認(rèn)知方面的價(jià)值已經(jīng)都實(shí)現(xiàn)了。除了更換圖書，我們還要清楚的是。為什么熟悉的材料引發(fā)的是游戲?因?yàn)橛變好鎸?duì)陌生的材料想的是“這是什么”，所以探索，而面對(duì)熟悉的材料，想的是“我能用它來(lái)干什么?”“還能用它來(lái)干什么?”游戲的特點(diǎn)就是要研究我們用什么材料來(lái)引發(fā)他的什么行為，當(dāng)材料被孩子熟悉之后，我們還能用什么材料來(lái)替代、不斷地替代，孩子會(huì)玩出好多好多的新花樣來(lái)。如果你想讓孩子安靜活動(dòng)的話，除了更換圖書，你可以投放一些紙和筆，因?yàn)閷?duì)熟悉的圖書，孩子除了用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)圖畫書，還會(huì)用畫圖來(lái)表達(dá)，會(huì)模仿繪本上的圖，或者在紙上表達(dá)對(duì)圖畫書的理解，涂鴉也是一種游戲啊。
記：玩往往需要材料作中介，教師應(yīng)該給幼兒提供什么材料來(lái)支持幼兒的玩呢?
華：提倡給幼兒提供沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)的非結(jié)構(gòu)材料。這個(gè)時(shí)候教師要做的是兩點(diǎn)，首先是去看幼兒是怎樣玩的，你這個(gè)材料投放下去，幼兒自己已經(jīng)玩出多少種花樣，然后分析每一種玩法對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)際意義。先做第一步。然后再做第二步，即判斷與介入。教師判斷“我要做什么”。每個(gè)游戲的價(jià)值和意義都是不一樣的，脫離了具體的游戲情境是沒(méi)有辦法去評(píng)判游戲的價(jià)值的。只有在明確了游戲的意義以后，才能判斷這里面需不需要教師的介入，用什么介入方法。
記：那么，您能否談一談目前游戲的介入方式問(wèn)題?
華：這取決于老師對(duì)孩子行為的判斷。介入有幾種效果。一種是有效介入，第二種是無(wú)效介入，還有一種是負(fù)效介入。有效介入是順應(yīng)孩子游戲變化。推動(dòng)游戲發(fā)展的；無(wú)效介入沒(méi)起到作用，孩子不理你，還是我行我素：負(fù)效介入干擾了孩子的游戲，硬要孩子轉(zhuǎn)到你的思維上來(lái)。怎么才能做到有效介入呢?必須是順著孩子本身的游戲情節(jié)和意愿展開(kāi)，使他的游戲更好地開(kāi)展下去，既幫助他解決了發(fā)展的問(wèn)題，又推動(dòng)游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開(kāi)。有些情況是非常確定要介入的。但確實(shí)存在吃不準(zhǔn)的時(shí)候，到底要不要介入，這個(gè)時(shí)候嘗試性介入也未嘗不可。當(dāng)嘗試性介入之后，發(fā)現(xiàn)孩子不理你。或者不理解你要做的事情之后，就馬上退出。
但很多教師還不具有這樣的能力。所以更多地是在做預(yù)防游戲糾紛的工作，比如在游戲之前給孩子限定很多的規(guī)則來(lái)盡量防止游戲糾紛的發(fā)生。我們不能因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)糾紛而置孩子的社會(huì)性發(fā)展于不顧。當(dāng)然我并不是說(shuō)規(guī)則不重要，相反規(guī)則很重要。只不過(guò)我們必須要分清哪些規(guī)則是必要的，是有助于孩子游戲發(fā)展的，哪些是限制孩子發(fā)展的規(guī)則。
記：有幸聆聽(tīng)您關(guān)于幼兒園游戲教育及其相關(guān)問(wèn)題的精深解答，受益匪淺，也非常感謝您能接受我們的采訪!
2009年，華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授接受本刊采訪時(shí)曾經(jīng)談到一個(gè)在幼兒園游戲教育中普遍存在的誤區(qū)：幼兒階段最典型的角色游戲和重要的積木建構(gòu)游戲減弱了。
時(shí)隔兩年，幼兒園的游戲研究和兒童游戲的現(xiàn)狀是否有所改善?帶著疑問(wèn)，記者又一次采訪了華愛(ài)華教授。
記：華教授，您好!2009年曾與您談及幼兒園游戲中存在的問(wèn)題。時(shí)隔兩年，您認(rèn)為目前幼兒園在游戲方面的研究和實(shí)踐是否有所進(jìn)展?
華：整體來(lái)說(shuō)仍然不容樂(lè)觀。我說(shuō)的不只是這兩年，而是包括教育改革以來(lái)的十年。比如說(shuō)，孩子在幼兒園的游戲不能保證。這有兩層含義，一是時(shí)間上不能保證。真正屬于兒童自己的游戲時(shí)間少得可憐。二是形式上被異化了。當(dāng)教師用各種各樣規(guī)定玩法的所謂游戲讓孩子去操練、去機(jī)械地實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)的時(shí)候，孩子還會(huì)認(rèn)可這是游戲嗎?
記：那么，您認(rèn)為幼兒園是否應(yīng)該讓孩子以自主性游戲?yàn)橹?
華：這要談到游戲種類問(wèn)題。有兩類游戲，一類完全是孩子自發(fā)生成的游戲，即幼兒按自己的需要自發(fā)開(kāi)展的游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，沒(méi)有游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)，也是幼兒以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動(dòng)是重過(guò)程輕結(jié)果的，是非功利的，因此它沒(méi)有來(lái)自外部的壓力。一類是教師設(shè)計(jì)的游戲，是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)組織的游戲，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂(lè)趣，我們可以稱之為游戲化教學(xué)，但是以游戲?yàn)槭侄危?wù)于特定的教育目的和任務(wù)，客觀上具有一定的功利性。這種活動(dòng)的進(jìn)程有事先設(shè)計(jì)好的程序。有對(duì)手段與目的、過(guò)程與結(jié)果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過(guò)早承受壓力和緊張。所以必須淡化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的功利意識(shí)。不要求過(guò)于注重結(jié)果，更不要求追求統(tǒng)一的結(jié)果，以求一種寓教于樂(lè)的境界。
幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這里雖沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢(shì)。經(jīng)常參加這類活動(dòng)，有助于幼兒的心理健康和個(gè)性的和諧發(fā)展。因此，幼兒園必須給幼兒充分開(kāi)展這類游戲的機(jī)會(huì)。
教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理?yè)p害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，或者讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。
這兩類游戲的時(shí)間和頻率不能一概而論，它們?cè)谟變簣@活動(dòng)中所占的比例受制于兩個(gè)因素。
其一是年齡的問(wèn)題。年齡越小，就應(yīng)越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸過(guò)渡到以實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目的為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以至從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前期進(jìn)入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)齡期。
其次是活動(dòng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)問(wèn)題。同樣是教學(xué)游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結(jié)構(gòu)中，對(duì)游戲的體驗(yàn)是不同的。由于教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的控制程度不同，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱不同，所以活動(dòng)過(guò)程從開(kāi)放的到封閉的、從低結(jié)構(gòu)的到高結(jié)構(gòu)的。可表現(xiàn)出多種形式。
記：為什么教師認(rèn)為“活動(dòng)區(qū)就是兒童游戲區(qū)”，已經(jīng)給了孩子足夠的游戲時(shí)間，而孩子卻完全感受不到呢?您能談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題嗎?
華：對(duì)活動(dòng)區(qū)實(shí)際上有兩種理解。一種理解是活動(dòng)區(qū)就是游戲區(qū)，孩子的活動(dòng)應(yīng)該是自由的。還有一種是將活動(dòng)區(qū)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的操練。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)被部分老師稱為游戲，但它絕對(duì)不是自主游戲，我認(rèn)為就是孩子的作業(yè)、操練。相應(yīng)的，你再去看一下活動(dòng)區(qū)，教師投放的很多結(jié)構(gòu)化材料是沒(méi)有意義的，不投放，孩子照樣能發(fā)展。
記：怎樣讓自發(fā)游戲也成為有效的學(xué)習(xí)呢?
華：這要求教師不是只看見(jiàn)自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，也要能看得見(jiàn)孩子自發(fā)游戲中的學(xué)習(xí)因素。
有一個(gè)我在南西幼兒園聽(tīng)到的例子，有的孩子在搭動(dòng)物園的圍墻：紅黃紅黃……搭到一半這種顏色的積木不夠了，這實(shí)際上就是孩子在探索模式排序。這個(gè)時(shí)候教師讓小朋友去借紅黃色的積木，最終還缺好幾塊。教師就建議幼兒把積木拉松了來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這雖然是一個(gè)可行的辦法，但是幼兒認(rèn)為圍墻有空隙，就不安全了，小動(dòng)物要跑出去的。怎么辦?有兩種辦法，一個(gè)可以用繩子繞，將圍墻間的空隙封閉起來(lái)；還有一個(gè)辦法，在間隔中插入藍(lán)色積木來(lái)補(bǔ)空。缺幾塊?怎么補(bǔ)?這就是測(cè)量，對(duì)規(guī)律的認(rèn)知。這些都是學(xué)習(xí)啊!并不是弄個(gè)畫板，讓孩子對(duì)應(yīng)按規(guī)律擺的訓(xùn)練才是學(xué)習(xí)。
記：您認(rèn)為怎樣提高教師的游戲組織能力?
華：主要的方式應(yīng)該是園本培訓(xùn)、園本教研。園本教研也面臨轉(zhuǎn)型，要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)向問(wèn)題導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，從行政式到發(fā)展性轉(zhuǎn)型，通過(guò)解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑提高教師專業(yè)素養(yǎng)。比如說(shuō)在一些幼兒園，自然角、活動(dòng)區(qū)這樣一些非常常見(jiàn)的評(píng)比，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往都是呈現(xiàn)在眼前的可以看得見(jiàn)的東西，而不是孩子和教師教育素養(yǎng)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育問(wèn)題的扭曲，將教育問(wèn)題演變成為管理問(wèn)題。
我還有一個(gè)非常具體的例子。餐后的一段時(shí)間教師既要關(guān)注吃得快的孩子。又要注意吃得慢的孩子。先吃好的孩子在教室里鬧，一片混亂。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?過(guò)去就是搞評(píng)比，但教師發(fā)現(xiàn)評(píng)比之后沒(méi)幾天，問(wèn)題又來(lái)了。教師們后來(lái)討論的結(jié)果是星期一折紙日，星期二圖書分享日，星期三美工活動(dòng)……這種形式有沒(méi)有解決問(wèn)題?表面上看解決了，安靜。但是有沒(méi)有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?沒(méi)有。采用的仍然是行政管理的方法。恰巧我有一個(gè)本科生在幼兒園實(shí)習(xí)也遇到這個(gè)問(wèn)題：“華老師，先吃好飯的孩子應(yīng)該在圖書角看書，為什么他們都不看書?一人手上拿一本書，就在那里鬧哄哄地玩?”我對(duì)她說(shuō)：“你去觀察，孩子們?cè)隰[什么?”她回來(lái)告訴我：“孩子們?cè)谟螒颍螒虻膬?nèi)容全部跟手上的圖書有關(guān)。有的在學(xué)奧特曼，有的在玩‘扮演恐龍’的游戲”……那么我們就要提出問(wèn)題了：為什么孩子拿著書不看。而是拿著書玩?如果你認(rèn)為餐后睡前應(yīng)該安靜活動(dòng)，不應(yīng)該玩。那么我們就要考慮怎樣才能讓他看書而不是拿著書玩，我們先要清楚什么樣的材料誘發(fā)的是孩子的游戲，什么樣的材料誘發(fā)的是孩子的探索。我們知道，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映。所以孩子非常熟悉的材料引發(fā)的一定是游戲，陌生的材料、新穎的材料引發(fā)的才是探索。下一步馬上訪談老師：這批書放了多久?如果更換掉一批書的話，再看看孩子是游戲還是探索(看書)。陌生的書籍引發(fā)的肯定是孩子的探索行為。他會(huì)重復(fù)地看書，直至這本書對(duì)他認(rèn)知方面的價(jià)值已經(jīng)都實(shí)現(xiàn)了。除了更換圖書，我們還要清楚的是。為什么熟悉的材料引發(fā)的是游戲?因?yàn)橛變好鎸?duì)陌生的材料想的是“這是什么”，所以探索，而面對(duì)熟悉的材料，想的是“我能用它來(lái)干什么?”“還能用它來(lái)干什么?”游戲的特點(diǎn)就是要研究我們用什么材料來(lái)引發(fā)他的什么行為，當(dāng)材料被孩子熟悉之后，我們還能用什么材料來(lái)替代、不斷地替代，孩子會(huì)玩出好多好多的新花樣來(lái)。如果你想讓孩子安靜活動(dòng)的話，除了更換圖書，你可以投放一些紙和筆，因?yàn)閷?duì)熟悉的圖書，孩子除了用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)圖畫書，還會(huì)用畫圖來(lái)表達(dá)，會(huì)模仿繪本上的圖，或者在紙上表達(dá)對(duì)圖畫書的理解，涂鴉也是一種游戲啊。
記：玩往往需要材料作中介，教師應(yīng)該給幼兒提供什么材料來(lái)支持幼兒的玩呢?
華：提倡給幼兒提供沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)的非結(jié)構(gòu)材料。這個(gè)時(shí)候教師要做的是兩點(diǎn)，首先是去看幼兒是怎樣玩的，你這個(gè)材料投放下去，幼兒自己已經(jīng)玩出多少種花樣，然后分析每一種玩法對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)際意義。先做第一步。然后再做第二步，即判斷與介入。教師判斷“我要做什么”。每個(gè)游戲的價(jià)值和意義都是不一樣的，脫離了具體的游戲情境是沒(méi)有辦法去評(píng)判游戲的價(jià)值的。只有在明確了游戲的意義以后，才能判斷這里面需不需要教師的介入，用什么介入方法。
記：那么，您能否談一談目前游戲的介入方式問(wèn)題?
華：這取決于老師對(duì)孩子行為的判斷。介入有幾種效果。一種是有效介入，第二種是無(wú)效介入，還有一種是負(fù)效介入。有效介入是順應(yīng)孩子游戲變化。推動(dòng)游戲發(fā)展的；無(wú)效介入沒(méi)起到作用，孩子不理你，還是我行我素：負(fù)效介入干擾了孩子的游戲，硬要孩子轉(zhuǎn)到你的思維上來(lái)。怎么才能做到有效介入呢?必須是順著孩子本身的游戲情節(jié)和意愿展開(kāi)，使他的游戲更好地開(kāi)展下去，既幫助他解決了發(fā)展的問(wèn)題，又推動(dòng)游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開(kāi)。有些情況是非常確定要介入的。但確實(shí)存在吃不準(zhǔn)的時(shí)候，到底要不要介入，這個(gè)時(shí)候嘗試性介入也未嘗不可。當(dāng)嘗試性介入之后，發(fā)現(xiàn)孩子不理你。或者不理解你要做的事情之后，就馬上退出。
但很多教師還不具有這樣的能力。所以更多地是在做預(yù)防游戲糾紛的工作，比如在游戲之前給孩子限定很多的規(guī)則來(lái)盡量防止游戲糾紛的發(fā)生。我們不能因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)糾紛而置孩子的社會(huì)性發(fā)展于不顧。當(dāng)然我并不是說(shuō)規(guī)則不重要，相反規(guī)則很重要。只不過(guò)我們必須要分清哪些規(guī)則是必要的，是有助于孩子游戲發(fā)展的，哪些是限制孩子發(fā)展的規(guī)則。
記：有幸聆聽(tīng)您關(guān)于幼兒園游戲教育及其相關(guān)問(wèn)題的精深解答，受益匪淺，也非常感謝您能接受我們的采訪!
