讓課程回歸幼兒生命成長的本真

【推薦書目】

《生活化的幼兒園課程》是全國教育科學“十五”規劃課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究”的成果。本書由南京師范大學教授、博士生導師虞永平所著，2010年由高等教育出版社出版。

【內容精要】

全書共有十二章，大致可以分為四個部分。第一部分為第一、二章，是對基本概念和教育觀的闡述。作者首先對生命、生活等關鍵概念進行了梳理，闡述了自己的核心立場——生命成長是幼兒教育的核心立場。通過討論哲學領域關于生活和生活世界的學說，作者強調了幼兒園是“兒童的花園、樂園”這一初衷。隨后，作者講述了自己對幼兒園課程的定義——幼兒獲得各種有益經驗的過程。這就意味著幼兒園課程是與幼兒操作、探究、交往、感受等行動聯系在一起的，是與幼兒的現實生活聯系在一起的，幼兒是在生活中尤其是在行動中學習的。在此定義基礎上，作者指出了幼兒園課程應該是生活化的，并闡述了生活化的幼兒園課程的特質，游戲是正在成長中的幼兒的最大心理需求，是幼兒自己的現實生活。作為幼兒的基本生活方式，游戲以生活化的內容和途徑之雙重身份進入幼兒園課程。

第二部分為第三、四章，是對幼兒園課程生活化及其重要特質——適宜性進行了闡述。作者首先回顧了歷史上有關生活與課程關系的三種主要觀點：生活預備說、生活當下說、生活聯系說。盡管對課程與生活的關系有不同的見解，但是就幼兒教育而言，它是與生活緊密相連的。因此，與生活緊密相連即生活化是幼兒園課程的重要特點。但是現實并非如此，幼兒園課程與生活背離的現象仍然存在，如：課程建設更多地關注書面的工作，而不是實實在在地研究幼兒：教師更關注自己教案的執行情況，而不是幼兒有沒有得到發展：課程實施過程中還是存在教師話語過多，幼兒的表達、探究過少的情況。面對這樣的現實，作者提出了幼兒園課程生活化的機制：以生活為導向，全面貫徹幼兒園課程生活化的觀念：以生活作為出發點，使生活教育的思想統領整個課程設計：以生活作為切入點，使生活教育的思想統領整個課程實施過程。生活化幼兒園課程有其自身特質，適宜性就是其中的重要特質。只有適宜的，才是真正生活的，符合幼兒生命成長規律的。適宜的幼兒園課程要關注幼兒的需要，反映其發展特點和學習特點。適宜的幼兒園課程不僅是適宜于幼兒的，它也是適宜于幼兒園的，以幼兒園為本的。課程適宜于班級是適宜幼兒園的具體表現。

第三部分為第五至第十章，作者對生活化幼兒園課程在課程目標、內容和資源、課程編制與組織、課程審議、課程實施、課程中的游戲、課程評價等實踐層面如何操作進行了系統的闡述。生活化幼兒園課程目標要求將《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的培養目標與幼兒園的現狀、課程資源和教師的特點聯系起來。與幼兒園中現實的幼兒聯系起來，與幼兒園課程的實踐聯系起來，真正反映特定幼兒的現實生活愿望和生活狀況。課程目標要具體、有操作性、有針對性。生活化幼兒園課程在關注目標的基礎上，選擇有生活性、適宜性、趣味性、綜合性、過程性的課程內容，并積極整理和發掘幼兒園周圍的各種資源，促進幼兒的發展。在課程編制過程中，生活化課程讓行政人員、專家、園長、教師、幼兒都參與到其中。在以學定教的原則指導下，用滲透性的思維，主要采用主題的方式進行幼兒園課程編制。為了保證課程真正趨向幼兒的生活、真正促進幼兒的發展，生活化課程要求進行課程審議。課程審議的主要力量是教師，可以采取選擇性審議、展開性審議、論證性審議、判定性審議、形成性審議等多種方式。生活化幼兒園課程實施途徑有很多，有些是與不同課程共同采用的基本途徑，包括教學、日常活動和游戲活動，有些是生活化課程特別關注的，如“實習場”。實習場是在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識。它讓幼兒在真實或者擬真的現實生活情境中，帶著任務、扮演角色、運用材料進行體驗，最終獲得直接經驗。這樣學習對于促進兒童發展大有裨益。游戲是幼兒園課程中不可或缺的部分。在生活化幼兒園課程中，游戲是作為一種精神存在于課程之中的。對游戲的規劃、觀察和指導。作者都根據實踐案例指出應該如何操作。對于課程評價，作者提出要堅持在過程中、貼近幼兒心靈、行動導向、全面關懷、以經驗獲得為指向的原則，并針對不同的實施途徑，提供了各種評價方式的量表。

第四部分為第十一、十二章，是作者對生活化幼兒園課程繼續發展的構想。課程要發展不是遠離實踐、遠離生活，而是要更多地關注實踐、關注生活：不是追逐所謂新潮，而是兼容并蓄和創新發展。生活化課程不只是關注眼前的現實生活，還要關注課程發展的歷史和未來，關注世界課程發展的趨勢。生活化課程是理論引領下的課程實踐，也是在積極的課程實踐中形成課程理念。讓實踐滋養理論，讓理論引領實踐，這樣課程才更有生命力。更具生活性。課程發展離不開課程文化建設。當前課程發展建設中存在很多問題，就是沒有注重文化建設。幼兒園課程發展要注重文化自覺，讓文化引領生活化幼兒園課程的未來。

【讀后有感】

一、讓幼兒教育關注幼兒真正生活

生活化是幼兒園課程的根本特征，幼兒教育應該回歸幼兒的生活世界，關注幼兒真正生活。但是在現實生活中，在“不能輸在起跑線上”等口號的蠱惑下，形形色色的幼教課程、方案層出不窮，珠心算、讀經等許多并不是幼兒真正生活的內容也進入到課程之中。這樣的幼兒教育是遠離幼兒真正生活的，就像陳鶴琴先生所說的那樣：“五指活動的五指，是生長在兒童手掌上的，如果把這只手掌當成成人的，那么兒童的身心發展就不能依據正常的途徑前進，而每次活動也因此變成枯燥乏味，脫離兒童實際生活。”幼兒園課程要積極理解和關注幼兒的生理和心理的發展，根據社會要求，積極營造適宜挑戰的環境，讓幼兒在自己真正的生活中獲得充分的發展。

二、讓幼兒用適宜的方式學習

幼兒園課程是生活化的，一日生活都有教育意義。幼兒在一日生活中會遇到很多問題，這些問題和困惑就是幼兒的學習機會。讓幼兒帶著問題去學習，這樣他們就有了學習的任務，而且這些任務是與他們的生活緊密相關并能在生活中得到運用的。在生活中遇到的問題，是有情境性的，幼兒的發展特點也決定了他們的學習需要情境性。就像書中所提到的“實習場”的方式就是一種很好的情境性學習方式，實習場不是一個情境，而是情境脈絡，也就是一個接一個的情境。幼兒在實習場中的學習是整體的、綜合的、操作的學習。一個扎染布匹的實習場，除了扎染外，對材料的認識、測量、計數，對晾曬場的美化。同伴間的合作等工作，都能發展幼兒多方面的智慧。幼兒在不斷的操作過程中，練習了各種技能。獲得了全面的發展。因此，幼兒園課程要能提供合適的學習方式，讓幼兒在情境中帶著任務去操作、學習，獲得生長、生活所必須的一些經驗。

三、讓幼兒園關注課程文化建設

幼兒園課程建設是一項長期而艱巨的工作。我國幼兒園在課程建設中取得了巨大的成就。但是在這個過程中，也存在許多的問題，如幼兒園課程建設跟風情況較為嚴重，自我定位不清楚，課程建設處于“高原期”，不知如何轉向。這些問題都是和缺乏課程文化建設有關系。幼兒園課程文化建設并不是憑空而來的。在課程建設過程中，幼兒園會形成一定的幼兒園課程文化，只是園長和教師尚未注意。我們現在就要把這種無意識的行為轉化為有意識的行為，文化看似無形，但是可以通過許多有形的東西反映，如園長和教師的信念、教師知識、行事方式、物質環境，等等。我們要在了解自己的課程文化的基礎上，有目的地傳承原有的課程文化，并不斷改造課程文化，改善我們的課程，最終達到促進幼兒園課程建設也就是促進幼兒生命成長的目的。