筒筆畫在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

詩歌是幼兒文學(xué)中的重要題材之一，被譽(yù)為“文學(xué)中的文學(xué)”。語言簡潔、朗朗上口、富有韻律美、有一定的情感意境，因而被幼兒所喜愛。理解詩歌內(nèi)容、掌握結(jié)構(gòu)和句式、體驗(yàn)美好情感是詩歌教學(xué)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)過程中教師通常使用大幅圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的載體。很多幼兒園存在教學(xué)內(nèi)容與輔助教具不配套的問題，而制作大幅圖片往往花費(fèi)教師很多精力，卻又不見得實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。在探索過程中我發(fā)現(xiàn)：簡筆畫是一種輔助詩歌教學(xué)、發(fā)展幼兒語言的一個(gè)重要、有效的工具。它是用簡單的點(diǎn)、線、面等來表現(xiàn)物象基本特征的一種繪畫形式，充滿想象力的夸張、提煉，獲取對象的精神，使所描繪的對象更為生動，富于美感。“簡單、直觀、逼真、靈活”的特質(zhì)突破了詩歌文字精煉的局限，以畫為媒，彰顯內(nèi)涵。

中國古代教育家荀況說過：“聞之而不見，雖博必謬。”提出了在學(xué)習(xí)中不僅要做到聞之更宜見之，才能博而不謬。而簡筆畫在詩歌教學(xué)中的運(yùn)用正體現(xiàn)了聽、看的多種感官參與的直觀教育法則，符合幼兒直觀、形象、具體的思維特點(diǎn)。

一、簡筆畫的“遷移”運(yùn)用策略。

1.以畫為突破口，領(lǐng)會重點(diǎn)字詞。

詩歌語言與其他文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精練性、跳躍性，用詞講究推敲，含義深刻。字詞是詩歌的“詩眼”，只有領(lǐng)悟重點(diǎn)字詞，才能讀懂詩歌，感受詩韻。“具體想象思維”的幼兒理解言簡意賅的字詞確實(shí)存在一定難度。若“以詞論詞”、“死記硬背”往往難以理解詩意、詩韻，且教學(xué)枯燥無味。而簡筆畫“無聲勝有聲”的直觀畫面，能營造特殊的意境，刻畫精煉的詞義，激發(fā)幼兒想象、學(xué)習(xí)。確實(shí)，以畫為切入口，可以引領(lǐng)幼兒感受詩歌、學(xué)習(xí)字詞、突破教學(xué)重點(diǎn)。

如詩歌《秋葉》，它以擬人的手法描繪了秋天落葉的自然現(xiàn)象，富有兒童情趣。詩歌中有很多的動詞“跟、溜、吹、跳、轉(zhuǎn)、搖、躺”，它們展現(xiàn)了秋葉生動有趣的形象，賦予詩歌動感。動詞的學(xué)習(xí)是這首詩的重點(diǎn)，但中班孩子的理解能力有限，特別是對動詞“跟、溜”缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)可以出現(xiàn)這幾幅簡筆畫，第一幅：秋風(fēng)后面緊跟著一片接著一片的葉子，解決動詞“跟”、“溜”的有序和悄無聲息：第二幅：秋風(fēng)鼓腮，葉子漫天飛舞，體現(xiàn)動詞“吹”和“跳”：第三幅：盤旋上升的葉子和左右搖晃陸續(xù)下降的葉子，反映“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“搖搖搖”的連續(xù)性動作；第四幅：秋葉灑滿地面。寥寥幾筆就解決了理解動詞，感受意境的難題，從而讓孩子們喜歡上詩歌的學(xué)習(xí)。

2.以畫為導(dǎo)火線，掌握難點(diǎn)詩句。

教學(xué)難點(diǎn)是否突破是活動開展成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志。而語詞凝煉、結(jié)構(gòu)跳躍是詩歌語言的特點(diǎn)，孩子們理解存在困難，更別說句式的學(xué)習(xí)。詩歌句式的理解和掌握有助于讀解和欣賞詩歌，品味詩意。詩歌句式是靈活多樣、復(fù)雜萬變的，如主謂式、動賓式、并列式，并配以各種句型。正是其靈活而多樣，才呈現(xiàn)出詩歌的豐富多彩。“簡”能體現(xiàn)意境，“簡”能激發(fā)思維，“簡”還能感受專一，通過簡筆畫的啟發(fā)，再加上詩歌語言的沖擊，使難點(diǎn)詩句迎刃而解。

詩歌《彎彎腰》簡短但構(gòu)思別致。其中“AAB”的語言突出，如“鳥兒飛來歇歇腳，蝸牛橋下慢慢跑，老鼠見了快快跑”是本教學(xué)的難點(diǎn)詩句。為解決理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)句式、創(chuàng)編詩歌，我們可以運(yùn)用簡潔生動、一揮而就的簡筆畫。小鳥單腳站立在彎彎的橋上、爬行的蝸牛加上短線表現(xiàn)“慢慢”，一個(gè)老鼠一個(gè)螺旋箭頭，化難為易，一目了然，簡單卻又惟妙惟肖，緊緊抓住詩歌的內(nèi)涵、情境，表情達(dá)意。配上抑揚(yáng)頓挫、快慢有馳的語言藝術(shù)，相信學(xué)習(xí)詩歌、掌握詩句，不再是個(gè)難題。

3.以畫為媒介面，感受詩歌意境

常言道：“詩中有畫，畫中有詩。”一首好詩就是一幅唯美的畫面，而一幅美的圖畫也是一首好詩。化文字表現(xiàn)為圖畫形狀，以圖標(biāo)、色彩來感悟詩歌意蘊(yùn)，視聽感官激發(fā)想象，無窮想象感受詩境，以簡筆畫為欣賞媒介開展詩歌教學(xué)，更能深入其中體驗(yàn)詩韻。

古詩教學(xué)《早發(fā)白帝城》，我先用白粉筆畫出“白帝城”，再用彩色粉筆點(diǎn)綴出朝霞，接著沿江高山聳立不覺，一片輕舟飛馳而去。畫面“動中有靜，靜中有動”，孩子們?nèi)缗R其境。再配合提問，孩子們不知不覺中從直觀向形象過渡，凝練抽象的詩句表現(xiàn)在簡潔生動的畫面中，加深了孩子對詩句的理解，提高審美能力，提升教學(xué)效果。

4.以畫為助推手，促進(jìn)表達(dá)表現(xiàn)

中大班孩子詞匯量日益增多，他們喜歡表達(dá)表現(xiàn)，但自信不足，情緒情感的表現(xiàn)力缺乏。而采用簡筆畫形式則可以幫助孩子理解詩歌，掌握詩歌，從而自信的表達(dá)表現(xiàn)。同時(shí)簡筆畫的可塑性、形象性可以幫助孩子直觀地察覺詩歌中的情緒情感，促進(jìn)孩子有感情的表現(xiàn)詩歌。如詩歌《小溪流》教學(xué)中，我邊念詩歌邊即興畫簡筆畫。重點(diǎn)描繪翻跟斗(螺旋圖形)、山坡攔(曲線)、撞石頭(圓石頭)、彎彎曲曲穿小橋(幾條彎彎曲曲的線經(jīng)過橋洞)、蹦蹦跳跳出山口(跳躍的水滴)澆麥苗(茁壯的麥苗)。簡單、流暢的數(shù)筆描繪了小溪奔流的場景和不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志品質(zhì)。不僅幫助孩子理解了詩歌內(nèi)容，更讓孩子感受到了小溪頑強(qiáng)的生命力，引導(dǎo)孩子抑揚(yáng)頓挫地表現(xiàn)詩歌。如讀到“摔了跟斗他不怕，起來繼續(xù)往前走”處聲音高揚(yáng)，讀到“彎彎曲曲過小橋，蹦蹦跳跳出山口”處的緊張、高興表達(dá)蹦跳的聲音。確實(shí)，以畫為推手可以有效促進(jìn)孩子的表達(dá)表現(xiàn)。

5.以畫為拋磚瓦，激發(fā)想象靈感

孩子們具有豐富的想象力，但他們的思維憑借的是具體形象，其想象必須有具體的圖形、符號作支持物。而簡筆畫正是發(fā)揮想象并獲得獨(dú)立思考能力的一種直觀而形象、鮮明而生動的簡單繪畫形式。它常常運(yùn)用抽象的造型、簡潔的符號，給人以聯(lián)想與想象的空間。學(xué)習(xí)詩歌，簡筆畫起到了拋磚引玉的作用。

如詩歌《傘》描繪了五彩繽紛的自然景物，極具思維的發(fā)散性。全詩從“傘”發(fā)散開去，聯(lián)想到“大楊樹”、“大荷葉”、“大蘑菇”，激發(fā)孩子的想象欲望和經(jīng)驗(yàn)性遷移。此時(shí)加上稍不相同的“傘”的畫面，加以巧妙引導(dǎo)，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感，起到拋磚引玉的效果。同時(shí)，還可以采用另外的創(chuàng)編形式，如引導(dǎo)孩子先用簡筆畫畫出想象物體，然后用語言進(jìn)行組織，體驗(yàn)創(chuàng)編分享的快樂，增強(qiáng)自信。

6.以畫為延伸面，豐富語言環(huán)境

“溫故而知新”。在語言區(qū)投放一些學(xué)過的詩歌畫面來幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)，豐富語言環(huán)境，幼兒會非常感興趣，常常幾個(gè)小朋友一起邊指著這些簡筆畫邊大聲朗讀詩歌，不亦樂乎!

簡筆畫的應(yīng)用能促進(jìn)詩歌創(chuàng)編活動。在語言區(qū)投放簡筆畫啟發(fā)幼兒根據(jù)畫面的提示續(xù)編詩歌。有了簡筆畫，幼兒仿編就簡單多了，簡筆畫的暗示性、形象性，切實(shí)滿足個(gè)體發(fā)展的差異。

簡筆畫還可以激發(fā)再創(chuàng)造。在仿編語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩歌自畫簡筆畫。若他們能較好地運(yùn)用簡潔、形象的筆觸表現(xiàn)詩歌畫面時(shí)，則更有助于詩歌內(nèi)容的記憶和發(fā)散性聯(lián)想。這種方式不但提高幼兒的動手能力，激發(fā)繪畫興趣，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、簡筆畫的“表現(xiàn)”技能策略。

簡筆畫是一種非常實(shí)用、有效的教育手段，它生動直觀、靈活機(jī)動，使凝練、抽象的詩歌形象化、簡單化，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)涵。如此實(shí)用的手段在語言教學(xué)中卻運(yùn)用的很少，為什么呢?因?yàn)槌處煴旧硪邆湟欢ǖ睦L畫素質(zhì)外，簡筆畫還需要一定的表現(xiàn)技巧。

1.解剖畫面

運(yùn)用簡筆畫展現(xiàn)詩歌畫面，首先教師應(yīng)做到理解內(nèi)涵，分解詩歌畫面。詩歌表現(xiàn)的背景不變或情節(jié)呈現(xiàn)流動性，用一幅簡筆畫說明，如表現(xiàn)春天景象的古詩《春曉》；時(shí)間變遷較大、情節(jié)呈現(xiàn)片段式的詩歌，采用幾幅畫面表現(xiàn)。如詩歌《月亮》，呈現(xiàn)的形式是三段體，可用樹梢上的月亮和小鳥、小河里的月亮和青蛙、臉盆里的月亮和寶寶三個(gè)畫面體現(xiàn)親密的關(guān)系。

2.尋找規(guī)律

一體式：即用一幅長卷的形式表現(xiàn)詩歌內(nèi)容和意境。如詩歌《小溪流》采用連綿不絕的一體式筆法整體得加以刻畫，使不懼困難、勇往直前的小溪流形象入木三分，詩歌欣賞一氣呵成，幼兒學(xué)習(xí)行云流水。

分解式：即將詩歌內(nèi)容細(xì)化，分解出每一幅畫面的關(guān)鍵點(diǎn)，然后分別用形象的圖形表現(xiàn)出來。如詩歌《我來了》中，用嫩芽表現(xiàn)春天來了，花蕾表示夏天來了，落葉表示秋天來了，雪花表示冬天來了。畫面簡單、概括，抓住了四季特征，一目了然。

圖標(biāo)式：即用簡單的幾何圖形、點(diǎn)線、符號等圖示來表現(xiàn)詩歌的場景。這些圖示具有形象、會意的特質(zhì)，使無形、抽象的詩歌變得具體、生動，幼兒易于理解。如游泳、呼嚕等，采用幾何圖形組合、寥寥幾筆的線條、簡單的符號，讓孩子一目了然、心領(lǐng)神會。

色彩點(diǎn)綴式：即色彩與圖標(biāo)有機(jī)結(jié)合，采用局部點(diǎn)綴或整體呈現(xiàn)的形式表現(xiàn)畫面。用有色粉歌《春天》中“紅的桃花，黃的迎春花，綠的柳葉，白的梨花”等，通過色彩凸顯，促進(jìn)幼兒記憶、感受。

3.體現(xiàn)整合

詩與畫的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)美感。我們的簡筆畫不是隨意畫，要體現(xiàn)教師的理解和設(shè)計(jì)，使畫面逼真且不粗淺，賦予幼兒美的享受，從而喜歡表達(dá)、善于表達(dá)、主動表達(dá)。

說與畫的有機(jī)整合，體現(xiàn)樂趣。在畫的過程中要注意，不要只畫不說，畫完再講，最好是邊畫邊說，這樣可以讓幼兒收獲視、聽、做的多層樂趣。欣賞環(huán)節(jié)，教師可邊畫邊念詩歌，加強(qiáng)視覺沖擊：創(chuàng)編環(huán)節(jié)，幼兒編，教師畫，如《曬太陽》中，孩子說：“蘋果曬太陽，穿上紅衣裳。”“葡萄曬太陽，穿上紫衣裳。”……教師及時(shí)用相應(yīng)色彩的蠟筆將紅蘋果、紫葡萄等呈現(xiàn)在幼兒眼前，激發(fā)了孩子的想象欲望，同時(shí)幫助教師解決詩歌重新整編的需要，滿足孩子成功的需要，提高自信心。也可以是孩子邊畫邊說，體驗(yàn)多種感官有機(jī)整合的樂趣。

簡筆畫與其他形式的有機(jī)整合，體現(xiàn)有效。如圖文整合，簡筆畫配文字，既理解詩歌內(nèi)涵又學(xué)習(xí)字詞，兩者相輔相成；圖與肢體動作的有機(jī)整合，既降低了教學(xué)難度，又解放幼兒手腳，真正體現(xiàn)樂中學(xué)，學(xué)中得。

簡筆畫的應(yīng)用為詩歌輸入了新的血液。通過簡單形象、方便逼真的畫面詮釋詩歌內(nèi)涵，加速詩歌的理解，激發(fā)語言的表達(dá)，收獲美感的體驗(yàn)，增進(jìn)信心的培養(yǎng)。“花為媒，詩顯韻”，它是一種富有生命力的教學(xué)方法，使詩歌學(xué)習(xí)充滿快樂、充滿活力。

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