變“任務驅動”為“問題驅動”

摘要：任務驅動教學法是當前信息技術課堂教學中較為廣泛被采用的一種教學法，教學設計圍繞任務而展開，課堂教學也圍繞任務來進行，然而，在長期的信息技術教學中，任務突顯了其固有的一些不足，筆者嘗試將“任務”變為“問題”，收到了一定成效。

關鍵詞：任務驅動；問題驅動；信息技術

“任務驅動”是指在教學過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。筆者從長期的信息技術教學實踐中體會到，“任務”一詞過于生硬，具有強迫性，不利于學生智力的發展，也不利于學生情感態度價值觀的培養，應將“任務驅動”變為“問題驅動”。

首先，從字面上理解“任務”和“問題”?！叭蝿铡庇袃煞N含義：一種是交派的工作，另一種是擔負的責任。我們可以將“任務驅動”理解為“老師交派給學生的工作”?！皢栴}”的含義有四種：要求回答或解答的題目；需要解決的矛盾、疑難；事故、麻煩；關鍵、要點。顯然第一、二種更適合本文所指的含義。“問題”已包含了“任務”的范疇。師者，傳道，授業，解惑也，并不是單純的交派工作。因此，“問題驅動”比“任務驅動”更貼切。

其次，從學生的角度來看，“問題”比“任務”更易于接受。在學生看來，“任務驅動”的提法并不是學生“主動”地動，而是“被動”，是老師通過任務要我動，是一種機械的、無奈的接受的過程，而“問題”則不存在這種“施加”與“接受”的關系，而是師生就某個需要解決的矛盾、疑難進行共同的探討，找出解決的途徑或方法，是師生主動參與的過程，學生更易于接受。

第三，從學生智力發展的角度來看，“問題”優于“任務”。從范疇上講，“任務”通常是一些單純的、機械的指令，帶有較大的局限性，而“問題”則是一種開放性的思考，范疇更廣，更利于學生智力的發展。從解決的方式來講，任務大多是一些按部就班，甚至是依葫蘆畫瓢就能完成的事情，而問題則需要思考，尋找解決之道，顯然，“問題”更利于學生智力的發展。

第四，“問題”更利于三維教學目標的實現。新課程標準將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。任務驅動，可以較容易地實現前兩個目標。根據布魯姆教學目標分類法，情感態度與價值觀屬于評價階段，是高級思維階段，需要學生在完成任務的過程中去領悟，對一些“悟性”較低的學生來講，很難領悟，從而直接影響了情感態度價值觀的實現。例如，高中《信息技術基礎》第四章第三節《信息的發布與交流》一課，課標提出的要求之一是：學會合乎規范地使用網絡等媒介發布信息，表達思想。這顯然是關于情感態度與價值觀方面的培養問題，為了達成這個目標，我們通常提出如下任務：閱讀下列案例，結合實際，說出我們在發布信息時，應遵守的一些道德規范。學生在看完案例之后，通常只是輕描淡寫地說一些應該怎樣，不應該怎樣，很難從深層次去領會當代中學生凈化互聯網環境的責任。

如何變“任務驅動”為“問題驅動”呢？

第一，理論依據。著名哲學家伽達默爾指出：我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這陳述要回答的那個問題。根據布魯姆的教學目標分類法，將問題的層次分為六個層面：①知道Knowledge：對信息的回憶或識別；②領會Comprehension：轉化、解釋或推斷；③應用Application：不同環境之間的轉換；④分析Analysis：確定組成部分及其關聯程度；⑤綜合Synthesis：將各部分整合成新的整體；⑥評價Evaluation：根據標準判定價值或用處。

第二，如何提出問題。下面以高中信息技術基礎第四章第三節為例，談談如何將任務轉化為問題。

第三，根據課程標準來選擇問題。當問題羅列出來后，并不是所有的問題都要用上，而是需要根據課程標準對本節課的要求以及學生的實際情況有選擇、有側重地使用這些問題，切不能貪圖全面而忽略了重點。

教學實踐體會。通過一段時間的實踐嘗試，發現信息技術課堂有以下變化：首先是課堂氣氛比以前活躍了，出現了更多的問題交流和爭辯。其次是學生的作品出現了多樣性，數量上更多了，優秀率、合格率也大有提高，體現了獨立思考。第三是學生評教的滿意度明顯提高、教學效果更好了。

作者簡介：葉力文（1971-），男，廣東龍川人，碩士研究生學歷，珠海市金海岸中學一級教師，主要研究方向：人工智能。