工學結合人才培養模式下高職院校思政課實效性探索

摘要：工學結合人才培養模式對高等職業教育的專業建設與發展產生了重大而深刻的影響，思政課也應該努力適應這種新變化，結合學生的實際和企業的生產特點，探索新的教學模式：內容設計要突出職業性，教學計劃要有針對性，教學方法要體現多樣性，考核方法注重綜合性，增強思政課教學的實效性。

關鍵詞：工學結合；人才培養模式；思政課；實效性；探索

教育部教高［2006］16號文件指出，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合人才培養模式對高等職業教育的專業建設與發展已經產生了重大而深刻的影響，思政課也應該努力適應這種新變化，結合學生的實際和企業的生產特點，探索新的教學模式：內容設計要突出職業性，教學計劃要有針對性，教學方法要體現多樣性，考核方法注重綜合性，增強思政課教學的實效性。

一、教學內容要突出職業性，明確思政課教學的目的

所謂工學結合人才培養模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”培養的一種教育方式。符合工學結合人才培養模式的要求，思政課教學必須明確兩點，一是提高學生思想素質；二是突出職業性。因此教學內容必須注重以下三個方面：

1.正確的“成才觀教育”。既自卑又期盼成功的復雜心理是高職院校大學生典型心理特征。研究和掌握這些心理特征，在進行“成才觀教育”的時候就可以有的放矢：一是要指明社會對人才需求的多樣性；二是讓學生認識到，高職院校的學生，只要熱愛學習、刻苦鉆研，全面提高自身素質就能成為社會的棟梁。

2.良好的思想道德素質教育。圍繞人才培養目標，思政課教師要善從身邊發生的一些重大事件中挖掘愛國主義、社會主義的本質與核心的東西，培養學生的思想道德素質及人文精神，促進學生在政治思想、道德修養、文化修養、身心健康等諸方面的全面發展和綜合提高。

3.注重進行職業崗位研究。工學結合人才培養模式下要求思政課必須進行職業崗位的研究與分析，教學內容要與企業具體的崗位緊密結合。因此，思政課教師應深入企業，了解企業對人才的職業素質要求，培養學生崇尚遠大的職業理想、高尚的職業道德情操、良好的紀律觀念、刻苦忍耐的毅力，把先進的職業理念、職業行為素質等知識融入思政課教學內容中，突出“職業性”，實現高職教育人才培養目標。

二、教學計劃要適應企業的生產特點，提高思政課教學的針對性

工學結合人才培養模式基本方法就是校企合作、雙向參與、互利共贏。這種模式的顯著優點在于可以有效地增強學生的實踐能力，提高學生的職業能力與綜合素質。根據人才培養方案和目標，將實踐教學納入思政課教學計劃之中，在具體的實施過程中要適應企業的生產特點。

1.適應企業具體崗位需要進行職業道德教育。每一個具體的崗位的職業道德有其不同的側重點。如會審專業應著重進行以誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬為主的職業道德教育；旅游管理專業則應側重進行以真誠服務、游客至上、不卑不亢為主的職業道德教育。在生產實習過程中，要求學生按照實習崗位的職責規定、行為規范、勞動紀律等方面的要求，培養良好的勞動習慣、敬業精神，形成高尚的職業道德品質。

2.適應企業生產的季節性特點進行相應的調整。許多行業與企業的生產具有顯著的季節性，比如，農業生產的季節性最為顯著，涉農專業按照農業節氣來安排教學計劃。思政課教學時間適應行業企業生產的季節性需求就必須進行相應的調整，并且根據現實的需要，將思政課的授課地點從學校搬到田間、地頭、企業與車間，才會收到更好的教學效果。

3.適應企業文化的特點需求提升職業素質。企業文化具有導向、激勵、感化、約束、凝聚功能，是企業發展之魂，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。通過了解企業文化既可以密切與企業的聯系，又可以從企業的文化中吸取教學營養，學生在社會現實與理想之間能夠找到一個契合點，為培養其較高的職業素質、制定切合個人實際的職業目標與職業生涯規劃以及今后順利就業夯實基礎。

三、教學方法要體現多樣性，強化思政課教學的實踐性

思政課是高校開展好大學生思想政治教育的主要陣地。在工學結合人才培養模式下，思政課教學要做到校內課堂和校外社會實踐這個大課堂相結合，構建理論與實踐互動的教學模式。

1.以課堂實踐為基礎，體驗感知。課堂教學實踐是寓教于“行”的教學過程和教學方法。思政課教師應通過改革課堂教學方法，來開展課堂教學實踐。結合學生的專業實際，設計不同的教學方法。變傳統的灌輸式為參與式、體驗式、討論式的互動教學方法。如以學生為主體開展演講、討論、知識競賽等多形式的互動教學，讓貼近學生實際的鮮活內容進入課堂，在良性互動中領悟人生真諦，解決學生成長成才中遇到的問題。

2.以社會實踐為重點，強化踐行。實踐教學在層次上必須從課堂延伸到社會，這是引導學生理論聯系實際，了解國情、增長才干、培養品格的重要途徑，是提思政課實效性和針對性的關鍵環節。思政課的教學要求完全可以在學生進行專業實習、實訓時完成。在這個過程中，一方面，思政課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調研，了解學生的情況，了解各行業對學生的要求；另一方面，可以在課堂教學中融入貼近學生實際的第一手調研資料，使學生更容易將課堂理論教學中獲得的“教化”內化為自己的人生體驗，從而實現“知”與“行”的合一。實踐環節的設計應體現時代性，并具有可操作性。

3.探索構建理論與實踐互動的教學模式。對于一年級的學生，因為入學時間較短，尚未接觸專業課，但他們具有較為強烈的熱情和好奇心，思政課教師主要組織他們開展“公民道德建設狀況調查”、“大學生誠信狀況調查”、“心理健康知識普及”等實踐教學活動，重在發揮社會實踐的思想性作用；二年級學生，已經接觸一些專業課，有一定的專業知識和分析、解決問題的能力，教師主要組織他們開展社會專題調查，走訪企業、農村、社區，了解發展狀況，加深學生對中國特色社會主義的認識和理解，將專業性與思想性結合起來。理論與實踐互動的教學模式的好處是真正做到“知行合一”，促進大學生思想道德修養與職業素質的整體提升，在教學方法的整體設計中占有相當的比重。

四、考核方法注重綜合性，增強思政課教學的實效性

對學生思政課學習情況的考核要堅持以下原則：一是一票否決原則，要把學生的思想道德修養和遵紀守法作為衡量學生綜合素質的第一要素，凡是思想道德和遵紀守法達不到標準的，成績不能認定為合格。二是綜合考評原則，理論知識考核與日常表現考核相結合，在學校的表現考評與在實習企業表現考評相結合。三是注重實際的表現。應該把平時的學習態度，日常的思想和行為作為重要的考核內容，尤其注重把學生在學校、社會和企業的突出表現作為重要的評定依據。考試評價機制要以開放性、靈活性和實踐性為標準，引導學生在行動中成長，在反思中感悟，增強思政課教學的實效性。

參考文獻：

[1]賀繼明，蔣家勝.高職思政課理實一體教學模式淺探[J].中國職業技術教育，2009，（8）.

[2]余波.適應高職發展新變化，構建思政教育新體系——論工學結合人才培養模式下高職思政課的實效性改革[J].教育與教學研究，2010，（7）.