拆解修改法在服裝專業教學中的運用

摘要：“拆解修改法”就是在實施服裝結構設計教學前，先讓學生拆解舊衣服，再按原樣重新縫合在一起，學生從中可以學習到各類服裝的結構與工藝的基礎知識，對服裝構成與制作過程及工藝要領有一個切身的體會和認識，學生經過“拆解修改法”和數字化、公式化的學習，得以鞏固結構知識、提高專業技能和創新水平，為以后深入進行款式和結構設計打下扎實的理論和實踐基礎。

關鍵詞：拆解；修改；結構；創新

所謂“拆解修改法”就是將購買的各式成衣或舊衣進行拆解、修改，具體可分為解構性拆解和結構修改。在傳統的服裝結構設計教學中，基本上一直用沿由公式——圖紙——實踐的教學模式，學生被迫在陌生、抽象、概念化的情境下被動地接受知識，以至于不能夠很真切地感受服裝結構構成各要素之間的相互關系；另外，由于我國高職學校學制多為三年，學生在校學習時間和動手操作機會均有限，致使不少學生直到臨近畢業實習時，對服裝結構設計與制作工藝關系的理解和技能掌握還不十分透徹，對其以后從業能力的提高產生很大的影響。

一、高職結構設計教學現狀

目前國內服裝院校的結構設計教學重點在制圖理論、公式和款式的制圖上，而服裝整體結構設計、板型理念比較欠缺，這種過于理論化的教學結果就是空有一紙圖畫，缺乏實際可操作的方案，更談不上對市場的掌控和把握能力，畢業后的學生在短期內很難適應崗位職能需要，只能從事輔助工作，往往要經過很長時間的鍛煉方能適應專業崗位工作的要求。在企業中，熟練掌握服裝結構設計和工業制板的專業人才更是十分稀缺。這種現象一方面造成人才供求關系的錯位，導致大量的畢業生難以找到合適的工作崗位，另一方面企業又難覓適用的專業人才。另外，國內成衣品牌的板型設計在整體性和造型感上普遍存在不足，特別是國內很多品牌服裝在整體板型控制和把握上，明顯暴露出結構設計師的弱項，我認為這種供需關系的錯位和專業能力的缺失很大程度上與我們的教學方式過于概念化、理論化，忽視實踐的教學模式有關。所以必須對高職服裝結構設計教學中的知識點進行合理的選擇、取舍，特別是在服裝結構教學方法上需要進行革命性的改進。經筆者多年的教學實踐證明，在結構設計教學中運用“拆解修改法”能在有限的教學時間內達到最優的教學效果。

（一）拆解法在結構設計教學中的運用

“拆解法”教學的主導思想是先從具象事物入手再進入后抽象階段，這符合人類在認識事物過程中的認知規律，所以在學習知識技能的初級階段也是先從已有的具體事物入手，經過實踐感知才可能升華為理性認識，最終進入自由發揮的抽象階段。這種教學法的優點在于學生參與興趣濃、學后的體會深刻、基本功扎實，這對以后進入實操階段的學生來說較容易找到適合自己發展的方向。“拆解法”就是讓學生在結構設計教學過程中先親手拆解各式衣服，從中觀察體會服裝結構關系，然后盡量按原樣將拆散的衣片縫合在一起，在這個過程中學生對服裝結構有了切身的體會和認識，在此基礎上學生是帶著疑問和具體的形象進入抽象數理概念學習的。當學生再遇到相關數字和概念時會很快勾起前期學習的體會和記憶。這使得學生在后期結構設計中對相關數據、公式的應用變得更加精準和理性，同時養成揣摩關注因數據調整可能引起的結構板型變化關系的習慣。

（二）拆解服裝的過程是服裝制作過程的倒敘

學生從服裝的拆解中間接了解到服裝的制作工藝與制作程序。在恢復原樣過程中還會涉及服裝縫紉知識點，如在裝縫兩片袖時，袖山弧線上的前袖縫點與袖窿弧線上的吻合點固定對位；肩點與袖山中點固定對位；袖山弧線的吃勢合理分配與順利縫合的技術要領，等等。學生認識能力的提高是在于拆解過程中的體驗與感知積累而成的，這不是依靠死記或硬套一些具體數據或計算公式所能達到的。這種“拆解法”教學特點就是先讓學生在接觸中感受具體的服裝，在此過程中必會產生對結構等方面的懸疑，這是引領學生涉及和研究抽象的數字、公式的原動力。因此，學生在繪制結構圖紙前對服裝的構成樣式已經比較熟悉，此時再進行結構設計教學，讓學生弄懂和掌握這些部位的數據尺寸、公式，就十分簡單，學生學得輕松、效果明顯。這種實踐性很強的教學過程本身都帶有幾分輕松的游戲味，避免了因枯燥的單向講授使學生產生厭學情緒，結合教師的啟發講授讓學生學會思考，在“玩”與探索中學到更靈活更實用的知識，有助于學生在今后結構設計實踐中更靈活、準確、有效地運用結構知識。

二、“修改法”在結構設計教學中的運用

（一）“修改法”的主要教學思路

經歷過“拆解法”學習后，學生對各種服裝的結構和縫制知識有了一定的認識和了解，如何提高他們的應用與創新能力，是另一個重要的課題，到這個階段，關鍵還要從嘗試性操作上入手，運用更進一步的教學方法，簡稱“修改法”。學生通過學習，具備一定的服裝結構認識能力，便能夠從已有服裝中發掘優點與缺失，學會思考和確定自己的設計思路和方向，既有共同的規律可循，又不局限于已有章法，從欣賞學習-借鑒提煉-創造發揮的自我學習、提高過程中逐步形成自己的結構設計風格，為以后走向社會奠定堅實的基礎。

（二）創新性思考與創新能力的培養

“修改法”是指在學生經過“拆解法”實踐及后續的理論化、公式化的學習后，在對服裝結構的基本量型關系有了一定了解的基礎上，再對衣片結構進行有目的調整和修改。由于學生所拆解的服裝通常是日常成衣，對其構成規律的認識還只是停留在常態化層面的理解，這時教師應引導學生進行創新性思考，如：在沖肩與胸寬、背寬、袖窿深的結構設上是否存在其他的可能性？如果對其中的某一造型要素進行調整修改，服裝的整體和局部會出現什么樣的變化？等等。學生可以進行針對結構關系、數據、材料或綜合方面甚至是解構的修改，目的是檢驗和鞏固數理知識，提高結構設計審美能力和結構設計創新水平。他山之石可以攻玉，學會鑒賞各式服裝，逐步形成自己獨特的設計見解。以撥領為例，過去在進行撥領結構設計教學時，很多同學不理解衣領翻折線及外口弧線的構造規律，繪制結構圖時對上領的倒伏尺寸的大小難以把握，經過拆解、觀察、研究后，對撥領倒伏量與上領寬成正比這樣的抽象概念就有了深刻的感性認識。啟發學生從結構、數據、材料等方面為切入口進行探索性的修改，鼓勵學生敢于打破原有的結構觀念，這一項目完成后，學生對衣領型結構設計中數理、量型關系的理解及運用能力都有了大幅度的提高。經過了“拆解法”和“修改法”實踐訓練以后，學生對于服裝的構成規律和制作工藝設計均有了比較切實的認識和體會。在應對將來的專業實踐工作時，就會有比較切實可靠的操作經驗為指導和清晰的設計工作思路，對于服裝構件的每個具體部位、尺寸都有詳盡的數據概念圖，應用起來會更加揮灑自如。

三、結語

綜上所述，在“拆解法、修改法”教學模式中，整個教學的基本思路就是先感知后認識的體驗式教學模式，這種方法充分考慮到高職學生的學情和教學特點，有助于提高學習興趣和學習效率。同時，“拆解法”和“修改法”作為專業教學新方法的嘗試在實施過程中還有不少值得關注的問題，如在教學實施過程中用何種方式提供盡量多的動手訓練和學習借鑒的機會，教師采用何種更好的方式組織學生進行有效訓練使教學效果達到最大化，如何組織學生對獲取的數據進行更科學、有效、合理的分析處理，使之內化成學生的職業競爭能力。

參考文獻：

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作者介紹：丁學華（1967-），男，講師，碩士。主要從事服裝設計及結構設計教學與研究。