初中英語合作學習課堂教學模式研究

摘要：在傳統的初中英語教學中，以教師為教學活動的中心，使得教學要花費極大的精力向學生講解教材，學生的實踐內容只占了課堂教學極小的比例。合作學習教學模式能夠很好地解決這個問題，有助于學生英語能力的培養，文章主要結合初中英語教學經驗來研究合作學習的課堂教學模式。

關鍵詞：初中英語；合作學習；課堂教學；模式

英語課程標準明確指出要以學生為教學活動的主體，以促進學生的發展為目的，通過教師的指導讓學生以自我的感知、實踐等方式完成學習目標。合作學習主張教師培養學生成為自主學習者，幫助學生通過合作學習來改變并超越自己。

一、初中英語教學開展合作學習教學模式的意義

教師通過學生學習情感的激發能夠調動學生的學習熱情并培養他們積極的學習態度，通過學生間語言等方面的交流互動，能夠有效地培養學生聽說讀寫的英語能力，培養了學生合作的精神和能力，并有助于學生自信心和競爭意識的增強。在合作學習過程中，不僅要保證每個小組成員完成學習任務，更要完成小組的學習任務，小組成員各自承擔一定的學習任務，通過自我學習和學生間的交流最終完成小組學習任務，這種極具創造性的教學過程能更好地完成初中英語教學任務，并培養學生的英語能力和綜合素質。具體來講，合作學習營造了一個融洽的英語學習環境，讓更多的學生積極、主動地參與英語學習；優化了師生關系，將教師轉變為學生學習的協助者，讓教師更好地了解學生，讓學生更好地與教師交流；突出了學生英語學習的主體地位，讓學生自主的學習；我國學生的英語口語能力一向很弱，合作學習在培養學生其他方面能力的同時，在學習交流中極有利于學生口語水平的提高。

二、初中英語教學開展合作學習的具體教學模式

雖然合作學習有著極多的優勢，但只有教師在英語教學中有效地落實合作學習的各個環節，才能夠保證教學質量，發揮出合作教學應有的作用。

1.合理分組。合作學習需要將學生分為人數大致相同的小組，教師要保證各小組的學生能夠融洽地進行合作學習。例如，筆者在初二某班的英語教學時，將該班的57個學生分為4個小組，除甲組15個學生外，乙丙丁三組均為14人，在分組時考慮了學生的個人意愿，并遵循組間同質的原則進行分組，每個小組整體的能力和學習成績等方面都比較接近，每組內的學生都有著各自的特長，保證組內的優勢互補，組間的公平競爭。在小組分完后，筆者主要根據學生的個人意愿和各小組內部的自我協商決定了角色分配，在這個過程中筆者鼓勵兩位較為毛躁的學生擔任書記員，讓他們能夠學會傾聽他人意見，克制自己的盲目性發言，并鼓勵幾位較為內向的學生擔任組長，讓他們能夠學會參與和肯定別人。經過學生們的安排，各小組的組長、書記員、檢查員、噪音檢測員等角色分配完畢，各角色的分配大體上符合每位學生的能力。教師在這個過程需要注意的問題有兩點，一是要關注小組內的學習情況，幫助各小組的合作學習步入正軌；二是適當地輪換小組分配和角色分配，以更好地調動學生的熱情，并培養學生多方面的能力。

2.精心設計教學內容。首先，教師要在英語教學單元的起始引導學生認真地準備welcome to the unit部分的學習資料、表演等等，例如筆者在進行Natural disasters教學時，向學生提出問題：What kinds of natural disasters do you know？鼓勵學生通過查詢資料或是問詢長輩等方式了解自然災難，然后讓學生們以小組為單位進行展示、評比；其次，教學活動要圍繞教學內容，例如在Friends章節前的Reading部分教學時，筆者讓學生討論你最喜歡什么樣的朋友，學生們通過角色扮演等形式進行學習，讓學生們在英語學習的同時注重學生情感的培養；再次，在單元教學結束時，筆者鼓勵學生們對Main task部分合作設計信紙、海報等等，既調動了學生的積極性，又有助于學生創造能力的培養。

3.建立合理的評價體系。評價體系的合理建立能夠進一步完善合作學習的教學模式。通過學生的自我評價和組內互評、小組互評等方式讓每個學生對自己的收獲和不足有了直觀的認識，并構建出合作與競爭共存的學習機制，通過公平而立體的評價體系鼓勵優秀的學生，并激勵全體學生提高學習熱情。例如筆者在合作學習的評價問卷上，提出了針對學習態度的“我能否主動參加小組學習”等問題，針對英語學習興趣的“英語學習是讓我感到快樂的事么”等問題，針對社交技能的“和大家一起學習我很高興”等問題，針對自信心的“我覺得我很有魅力”等問題，針對合作態度的“小組的成績是我們每個成員共同努力的結果”等問題，以及組內和組間互評等方面的問題。通過這種方式能讓學生更好的認識并提高自己，讓教師更為直觀、清晰地了解學生的學習狀況和教學的不足之處，以便在未來更好的開展合作學習。

三、合作學習的思考

通過筆者的實踐，深刻地認識到要想有效地開展合作學習，教師必須做好師生關系，并讓學生熱愛學習。每個教師都希望盡自己最大的努力向學生傳授知識，然而現實中很多教師很認真、很負責也很有專業能力，但就是因為沒能做好師生交流而導致教學效果不理想，因而教師要重視學生的主體作用，在教學中多從學生的角度出發，保持平等的交流并真切的關心學生，這樣才能更好地建立師生關系。教師要采取各種積極手段來讓學生熱愛學習，例如筆者與學生們一起制定了評價體系，成績好的學生能夠得到一個笑臉，表現優秀的小組則是得到一枚大拇指印花，這些成績將累計到期末作為評價“三好學生”的重要標準之一，這種方式很好地激發了學生的學習熱情。

四、總結

合作學習是一種優秀的教學方法，初中英語教學中教師要以培養學生的英語能力和綜合素質為目的，在合作學習的各個環節上做好組織和引導工作，根據教學任務和學生情況來合理地開展合作學習，通過建立評價體系等教學方法在提高學生口語水平等英語能力的同時培養學生的自信心、競爭意識、合作意識等綜合素質。

參考文獻：

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