《品德與生活(社會)》創設課堂教學情境策略

摘要：本文通過創設問題情境激發學習興趣，利用表演讓兒童實現多重體驗，采用開放性教學，煥發課堂魅力，與家庭社會配合，實現教學多元化等手段，系統地闡述了在品德與生活課中如何創設課堂教學情境。

關鍵詞：教學情感；教學方法；生活性；開放性；活動性

情感就是人的道德行為的精神支柱，興趣則是人的學習動力，要想使學生對品德課愛學、樂學，就必須千方百計創設引人入勝的情境，激發學習興趣。小學品德課明理是基礎，導行是關鍵，要使學生在行動上受到感染和熏陶，達到情理交融、知行統一的目的。因此，根據小學生好說好動、樂于接受新鮮事物的特點，在教學中要選擇喜聞樂見的形式創設教學情境。從其課程性質引伸出生活性、開放性、活動性三大基本特征；由于其基本特征，落實到教學中，需要以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。情境教學原理與課程設計原理的整合，需要我們針對情境教學的特點，改進教學策略，提高《品德與生活》課程教學的實效。

課堂教學情境創設是當今新程改革的重要內容，它是以學生為主體、以教師為主導的新型教學模式，既是現時代教學實踐的現實要求，也是理論指導實踐的價值體現，是21世紀課程改革的一種必然選擇。教學中，教師如何把學生領入一個他們喜歡的情境中？結合多年教學實踐，現就在品德課中如何創設有效教學情境進行歸納和總結，介紹創設情景的常用方法。

一、創設問題情境激發學習興趣

古語講“興起于思，源于疑?！痹谄返抡n教學中，課堂教學的重要環節不再是你講我聽，教師向學生講授知識，學生只是一味地記憶知識，當代的教育教學新理念要求我們既要讓學生掌握基本技能，又能對所學知識有所創新。結合教材特點，要求教師精心鉆研教材，根據教材內容為學生創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題去自主探究，去和伙伴合作交流，最終分析出問題的實質，這樣既能培養學生分析問題、解決問題的能力，又能提高學生的分辨能力。

例如《不亂花零用錢》一課，在教學中我設計了這樣的問題：（1）過新年了，是否向父母要壓歲錢？（2）每當你過生日時，是否跟別人比闊氣、講排場？（3）家里的舊衣服還能穿，是否就想換新的？在這些和孩子生活非常貼近的話題中，學生根據“不亂花零用錢”的具體要求展開了討論，抓住怎樣才是“不亂花”這個重點討論，通過討論明白了道理。當然教師在這一環節中一定要對學生提出的問題有針對性和啟發性。從心理學角度來說，問題情境取材要接近于學生生活經驗和體驗，問題情境材料與學生生活經驗在統一、融合、碰撞中，才能激發學生的情感共鳴，接近學生“最近發展區”，符合學生的心理需要，實現教學目標。

二、利用表演讓兒童實現多重體驗

建構理論主義認為，學習不是簡單、被動地記憶知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。教學中，我們要根據小學生活潑好動、模仿力強的特點，借助教材中的插圖，結合教學內容，讓學生扮演文本中的角色，進行現場表演、講故事比賽、小小辯論會等。學生在體驗過程中通過觀察、體驗、角色換位，進而討論分析領悟更深層次的內涵。從而使學生受到思想品德教育。因為角色的新異性和親切感，會很自然地引發兒童進入角色、體驗角色、評價角色的心理歷程，這樣學生便可進入一種專注的狀態，從而使教育的理想境界得到實現。這種情景的運用既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的主動性、積極性和創造性。學生表演的過程就是他們陶冶情操的過程，也是他們自我教育、自我悅納的過程。角色表演也會使學生在學習過程中受到動口、動手、動身、動腦等全方位訓練，不但鍛煉了自己與人交往的能力，而且又形成了一些簡單的表演技能。在課堂教學和課外活動中，才能改變膽怯、沉默、拘謹的氣氛，使每一個學生敢于表演，善于表演，充分表現自己。這樣，學生實踐能力就能在表演中得到培養和提高。

三、采用開放性教學煥發課堂魅力

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”新教材的特點已突出地呈現了以生活化為主題的教學內容，課堂上學生所學的知識遠遠滿足不了學生的需求，讓學生了解得更多，視野更加開闊，就要求我們由課內走向課外，根據教材內容，針對學生的年齡特點、知識水平及思想實際，來選擇生活中的事例，組織學生在生活中觀察有關社會現象，調查家鄉周邊環境被污染的原因，了解家鄉現在和過去的變化等等。通過開展以上綜合性實踐活動，引導學生通過翻閱圖書、調查走訪、收聽廣播、網上查找等途徑，采集相關信息，整理有關數據和資料，并形成成果。讓他們把自己組內搜集到的成果在課上展示出來。毋庸置疑，學生在活動中的分工合作、分享快樂、經驗交流、成果收獲、展示匯報等活動，既讓學生走進了課堂，又讓學生邁向了社會這個大課堂。既培養了動手能力和創新精神，又增強了學生的自信心和成就感。使孩子們感到自己在進步、在發展、在成長。在活動中學會了明辨是非，學會了合作，學會了創造，學會了合理安排時間，學會了熱愛生活。

四、與家庭社會配合，實現教學多元化

品德課要堅持課內外結合，要和家庭、社會教育互相結合。利用重大節日邀請革命前輩對學生進行傳統教育，請法制校長講有關青少年的法律知識，去敬老院為老人獻愛心活動等。如《衣、食、住哪里來》教師親自帶領學生去田里參觀農民的辛勤勞動。去工廠參觀工人的辛苦，讓孩子受到勤儉節約的教育。辦好家長學校，通過舉行家長座談會，由學生家長互相交流，交流教育孩子的方法、經驗。召開辦主任座談會，討論在學科教學中如何進行品德內容的滲透。在課堂情境教學中，要求從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環境的創設者、方法的提供者。學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生獨立思考，使他們自己摸索出其中的奧秘。

總之，老師只有從多方位、多角度、多渠道加強品德教育，做到審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，這樣才能真正提高課堂效率，提高學生的思想覺悟，進而提高學生的道德素質。