淺析在物理實驗教學中注重學生能力的培養

摘要：物理是門依托實驗通過觀察提高學生物理能力和素質的學科。物理課堂教學以實驗為基礎。然而初中生目前存在的最大的不足是動手能力很差，實驗意識差。對此在物理實驗教學中，教師要注重培養學生的物理觀察能力和動手能力。

關鍵詞：物理；實驗；學生能力；培養

物理學科是一門依托實驗、通過觀察提高學生物理能力和素質的學科。物理實驗是物理課堂教學的基礎。物理學家楊振寧對于中國學生的物理學習狀態進行了很現實的評價，我們的學生在物理學習方面十分刻苦，對于基礎知識學習得非常扎實，學生學習的目的就是為了應付考試，我們的學生存在的最大的不足是動手能力很差，實驗意識差；接受能力強，但是質疑能力差。針對這種現狀，新課改力度不斷加深，強調從應試教育向素質教育轉變，初中物理新課標將加大學生的實驗教學力度提上了教學日程，要求通過物理實驗教學，培養學生的物理觀察能力和物理實驗的動手能力，提高中學生的物理學習素養。

物理實驗教學中培養學生動手能力，首先需要物理教師在觀念上有重大的轉變，從單純的應試教育轉為加大對物理實驗教學重視的力度。在實驗教學中豐富學生的感性認識及拓展學生的思維，培養學生動手能力。筆者經過多年的初中物理課堂教學實踐，總結出幾點經驗，與大家共同探討，希望能起到拋磚引玉之效。

一、通過物理實驗，激發學生興趣，培養學生的觀察能力

興趣是最好的老師，學生對新知的接受和學習都要受到興趣的直接影響。中學生由于都存在一定的好奇心，教師在對新知的講授過程中，就要選擇那些對生活有現實和指導意義的例子和相關問題，以此激發引起學生強烈的好奇心和興趣，從而進一步啟發他們的求知欲。教師要注重多將實驗引進課堂教學中，在物理實驗中，引導學生對實驗的過程進行細致觀察，不能僅僅看個熱鬧，要對實驗的產生條件是什么、本實驗的特征有哪些等做到心里有數。要實現有目的觀察，需要教師在觀察之前給予一定的提示。比如筆者在講授《摩擦起電》一課時，讓學生仔細觀察物理實驗，并提出問題。問題一：毛巾與塑料棒的反復摩擦過程，對于紙屑的作用是什么？問題二：毛巾摩擦過的塑料棒和毛巾摩擦過的塑料薄膜，它們之間靠近的一刻會出現什么樣的反應？問題三：再換成用毛皮進行摩擦（毛皮摩擦塑料棒，毛巾摩擦塑料薄膜）靠近后會產生什么反應。帶著這樣有趣的問題，學生會很好奇地、認真地對實驗進行仔細觀察。不僅可以集中學生的注意力，而且能激發學生的興趣，為下一步的新知探究埋下伏筆。學生通過對實驗的觀察，就可以得出物理結論：摩擦過的物體帶電，同種電荷相斥，異種電荷相吸。

物理實驗教學，不僅可以激發學生物理學習興趣和求知欲望，更能培養學生對實驗的觀察能力。

二、通過物理實驗教學，在“圖”中培養學生的想象力

電學中的各種電路圖，力學中的定滑輪和動滑輪的圖，物體狀態之間的轉化的圖像……這些都是根據實驗中的實物進行圖表轉化而來的，通過對圖的分析判斷、想象和再現，內化為物理規律的認識和掌握。筆者在講電學中的《電磁感應現象》——導體做切割磁力線的運動時，畫出導體做切割磁力線運動的示意圖，幫助學生對物理現象和事物表象的直接感知，讓學生聯想“右手定則”。在課堂教學過程中注意引導學生畫圖，通過對示意圖的觀察理解，培養學生的想象能力。

三、把實驗的主動權還給學生，激發學生的探究能力

中學生都有喜歡動手的表現欲望，尤其是他們非常感興趣的事情，急于探究的內容。教師要根據教學內容和客觀實際，盡量在備課這一環節就多設計實驗，讓學生在課堂上親自動手，通過實驗對所講授的物理原理和物理規律進行檢驗。這樣既可以起到查漏補缺的作用，又可以很好地激發學生的學習熱情，調動學生的參與意識，培養學生對于新知的探究意識。

物理實驗具有直觀性和實踐性，通過實驗培養學生的動手能力，在實驗的過程中，拓展學生思維，對問題進一步探究。學生通過動手參與實驗學到的物理知識，比教師“以講代做”的單一講授方式記憶要深刻得多。

物理演示實驗具有形象、真實、有趣、生動性。教師要提供給學生學習參與的機會，不同認知水平的學生的求知欲都要照顧到，使課堂教學內容的學習與實驗有效結合，再造物理概念、物理規律的產生情景，達到加深對所學內容的理解和記憶程度。

四、通過物理實驗教學，培養學生動手創造能力

物理實驗教學，學生的學習不能盲目，教師要對學生的實驗進行有針對性的指導。首先教師要對物理的實驗原理講清楚，在所要做的實驗中將會用到的物理儀器必須準備好，做到心中有數。在實驗過程中讓學生自己動手參與，做的過程中教給學生物理實驗的計數方法，如何準確讀出數據和刻度讀數。對于實驗結果如何正確處理，如何對所記錄的實驗數據進行正確的分析得出實驗所要的正確結論，這些內容都要在物理實驗中傳授好，要走下去，對各小組的學生進行指導和矯正，學生掌握了基本操作的技巧，才能獨立完成實驗，并通過實驗領會物理原理內容，通過觀察實驗中的反應現象，激發學生的問題意識，敢于質疑的能力，從而進一步培養學生的創造能力。

五、通過物理實驗教學，提高學生的知識梳理和運用能力

教師要重視對于物理知識的梳理過程，將知識系統化，便于學生掌握，學生容易對那些系統化的知識接受并進行遷移，轉化為物理能力，并將原理和規律靈活運用于實際問題之中。尤其是在復習階段，實驗教學更是不能少的，實驗的內容可以打破整個章節內容進行重組，通過實驗將知識體系進行串聯，這既可以達到梳理知識的目的，還能使物理原理和規律得到驗證，提高靈活運用知識的能力。這一過程需要教師對實驗進行有效的選擇，由簡到繁，循序漸進，使學生的思維能力、歸納總結能力不斷提升，從而鍛煉他們解決實際問題的能力。

實踐證明，物理實驗教學是發展學生思維、提高學生能力的有效方法。在今后的教學實踐中，物理教師應該切實加強物理實驗教學力度，改進實驗教學，提高課堂教學效果，使學生在課堂教學中獲取物理知識，在實驗中培養嚴謹求實的求學作風和親自動手的能力，從而不斷潛移默化地提高學生的物理科學素養。