巧設教學情境培養學生的創新思維

摘要：新課程實施以來，學生創新思維的培養已經成為廣大教師普遍關注的問題。實踐證明，通過各種教學情境的創設，可以起到激發學生學習興趣、激活學生思維、啟迪學生心智的作用，讓數學課堂煥發前所未有的生機與活力。

關鍵詞：教學情境；創新思維；數學

創新思維是一種發現問題、積極探求的心理取向。陶行知說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。恰當地創設情景，能較好地調動學生主動參與的積極性，這樣既緊扣教學目標，又能培養學生的思維能力和概括能力，同時教學難點也會迎刃而解。

十余年的教學實踐讓我意識到：要想在課堂上調動學生的創新意識，就要深入研究如何發掘他們的思維潛能、如何激活他們的創新思維，從而真正體驗到數學學習的樂趣。結合個人的工作經驗我認為，在數學課堂教學中，創設豐富多彩的教學情境，既可以創設有助于學生自主學習、合作交流的空間，更有助于學生創新思維的形成，促進課堂教學效率的提升。下面，結合具體教學實例談談幾點看法。

一、創設導入情境，啟迪創新思維

無論學習哪門學科，興趣都是最好的老師。俗話說，授之以魚，不如授之以漁，更不如授之以欲。傳授知識、領悟方法固然重要，但必須要激發學生的學習欲望。這樣，才能有利于創新思維與創新能力的形成和發展。有了學習的欲望，學生才能敢想、敢問、敢說，才能誘發創新思維；課堂氣氛才能熱烈，學生的思路會被打開，“創新”思想的嫩芽才會在學生的心靈中萌發。

良好的開端等于成功的一半。因此，在數學教學中，如果能在課堂教學伊始創設一個愉悅的情境，就能在很大程度上激發學生的學習興趣，喚起學生的主動求知欲，使學生快速進入最佳的學習狀態，進而打開思維的閘門，迸發出創造的火花，從而啟迪心智，激活思維。

在講《平移》一課時，為激發學生的學習興趣，使他們盡快理解學習內容，我截取了電影《閃閃的紅星》中小小竹排在江中游的視頻，伴隨著輕松的音樂讓學生在真實的情境中體會竹排的移動，學生馬上聯想到竹排的移動就是生活中的平移，明快的畫面、直觀的感受，頓時啟迪了學生的思維，使他們興趣盎然，進而激起學習本節課的欲望。

二、創設問題情境，激活創新思維

“學起于思，思源于疑。”良好的問題情境能讓學生的思維更靈活。因此，在數學教學中如果能夠根據學情、結合課堂教學內容創設適當的問題情境，往往能給學生提供廣闊的思考空間，激發他們挑戰問題的欲望，使之全神貫注地投入到課堂學習中來。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，老師通過創設問題情境的方式組織教學，課堂就會充滿濃厚的學習氛圍。長此以往，學生就會從“學死知識”的困境中走出來，潛能被充分地發掘，特長得到真正的發揮，真正地實現愉快教學。

在講完點、線、圓之后，我設計了“一點、一線、一圓足矣”教學，讓學生借助于學具——彩色的點、線、圓自由組合。同時，教師出示相應的問題：點和線、點和圓、線和圓、圓和圓之間有著怎樣的關系呢？學生通過自己思考并動手實踐，會很輕松地得到點、線、圓的幾種位置關系，甚至會得到意想不到的結果。這樣，既能培養學生的創新思維，又保證學生學習的主體地位。教師的課堂教學真正實現了由“扶”向“放”的轉變，而學生也會在教師的尊重與引領中實現健康快樂的成長與進步。

三、創設探究情境，挖掘創新思維

數學學科是一門探究性、實踐性、創新性很強的課程。有效地進行探究情境的創設是數學教學中極為重要的組成部分。在探究過程中，學生的思維能力、語言表達能力、溝通交流能力等均會得到有效的發展與提高。可以說，探究情境的創設是學生在數學學習中綜合能力提升的一個有效環節。因此，在教學中應改變傳統的單一、乏味的模式化的教學方式，給學生創設討論、探究的機會，鼓勵學生放飛思維的翅膀，使他們的大腦總是處于積極的思維狀態。這樣，課堂就會如一池活水，煥發生機與活力。

例如在“東方魔板”創新教學中的第一個創新板塊，結合四幅圖（由七巧板拼成）每組講一個小故事，這樣，學生可以主動探索，在討論交流的過程中分享快樂，在思維互動中享受成功，從而達到思維的創新點。

在探究多邊形內角和為（n-2）×180？時，首先在黑板上貼一個黃色三角形（內角和180？），再拼接一個藍色三角形，此時為四邊形（360？），照此依次拼接，得出多邊形內角和為（n-2）×180？，這樣做學生興趣盎然，積極思考，剪拼認真，輕松愉快地得出了結果。然后又讓學生探究其他的說明多邊形內角和（n-2）×180？的方法。此時，教師適時進行引導、提示：在多邊形內任取一點，并與各頂點連接，分成n個三角形，于是有180？×n-360？=（n-2）×180？；或在其中的一邊上任取一點，并與各點連接，180？×（n-1）-180？=（n-2）×180？，讓學生動手去畫圖分割。此時，學生恍然大悟。這樣，學生不但學習到了方法，而且開拓了視野。

多年的數學教學實踐證明，當學生在探究問題過程中討論激烈時，思維往往會達到平時難以出現的超常狀態，不時還能閃現出創造的火花，潛在的思維被挖掘出來，從而收獲意外的驚喜。此外，如果教師能夠在學生探究卡殼時給予他們恰當的點撥，亦如炎炎烈日下迎面吹來的一縷清風，帶給學生思維上的導引，增強他們學習的自信，這樣不僅拉近了師生之間的關系，而且激發了學生的積極主動探究欲望。

四、創設操作情境，發展創新思維

新課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。因此，在教學中，我們要改變原有的一些教學方式，大膽采用有利于學生發展的教學方式，更適當地創設操作情境，引導學生進行探索性的學習，從而發展學生的創新思維。

在七年級上冊《七巧板》的教學中，我采用了直觀演示、動手操作的方法，讓學生設計并拼出自己心中理想的圖案，并給自己的作品寫上一兩句恰當的語句，從而說明其寓意。這樣，做到從扶到放，啟發學生通過觀察、擺拼、分析、比較、動手操作、自主探索、交流合作與練習的方法來學習，在動手實踐的過程中，他們的思維被激活，在主動獲取知識的同時，也提高了觀察、分析、比較的能力以及動手操作、解決問題的能力。

在新課程深入實施的今天，培養學生的創新思維，進而為培養出更多適應現代化建設的高素質人才打好基礎，是我們教師義不容辭的責任與義務。綜上所述，在數學教學中如能結合教材特點、學生學習現狀適當有效地創設教學情境，就能構建輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，激活學生的學習欲望，挖掘學生的創新思維，培養學生的綜合能力。

課堂是教學的主陣地。在這片廣闊的舞臺上，讓我們用心靈啟迪心靈，用智慧開啟智慧，用思維激活思維，尊重學生的成長，放飛他們的個性，讓創新教學煥發出它應有的青春與活力。

作者簡介：田艷華（1970-），女，本科學歷，中學數學高級教師，河北省數學骨干教師，河北省優秀教師，擅長數學教學及課題研究工作。