合理利用課堂生成性資源

摘要：如何利用各種語文課程資源，讓我們的語文課更有吸引力，讓學生的心重回課堂，這將是一個長久的課題。本文從加強修養，包容學生，從容應對突發事件等方面探討了如何合理利用課堂生成性資源實現教學相長。

關鍵詞：課堂；生成性資源；突發事件

語文不僅是日常生活不可缺少的工具，而且是人類文化的載體。但面對各種繁雜的語文課程資源，如何選裁，如何挖掘，困擾著每一個語文教師。如何利用各種語文課程資源，讓我們的語文課更有吸引力，讓學生的心重回課堂，這將是一個長久的課題。這里要關注的是我們教師和學生都是課程資源，師生互動也可以產生課程資源。教育教學活動是一種動態的生成過程，有些活動的結果是無法預測的，它只會隨著教學活動的開展而逐步呈現出來。這種教學中生成的知識與體驗，因其無法預設和預測而更加鮮活。教學是不斷生成的，在課堂活動中，教師與學生、學生與學生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，這就是生成性教學資源。如果教師由于各種原因對課堂中的生成資源視而不見或不能正確把握，不善于充分利用這些特別具有潛質的資源，引導學生做深入學習展開和知識拓展，那么，這些重要的生成性教學資源將失去應有價值，而這恰巧是構筑現代教學高地實現師生教學雙贏的平臺。通常說的教學機智、教學靈感、思想火花、教學相長等，就是說的這種教學中生成的知識和體驗、它對課堂教學的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動態生成的課程資源。

一、提高修養，直面自身錯誤

人非圣賢，孰能無錯！知錯能改，善莫大焉。教師在教學過程中不可能不犯錯。犯了錯就要有敢于認錯，勇于改錯，顯示出作為教師的修養。千萬不能為了面子而死不認錯，甚至錯上加錯地去給自己找理由糊弄學生，給學生一個錯誤的知識。例如，課堂上講到成語“相提并論”，老師誤講為這個成語只用于否定句中。有個學生就站起來說：“老師，我們用的復習書上舉的例子就是肯定句。”老師很從容的回答:“這個同學很勇敢，敢于質疑老師，這是值得大家學習的。這個成語一般用于否定句中，老師講錯了。”學生全都鼓掌。這樣處理這個錯誤，學生不會認為教師不行，而會佩服教師勇于直面自身錯誤的氣魄。而且這樣還鼓勵了學生，培養學生敢于質疑的精神。這是教師自身修養極高才能達到的境界。這樣做無損于我們的教師形象，而是讓學生更加感性地知道我們教師是一個平凡的會犯錯敢于認錯改錯的人。讓我們教師在一個小錯誤中走下神壇，走近學生，以便更好地創造和諧課堂。

二、大度能容，善待學生的錯誤

學生的錯誤是一種鮮活的課程資源。學生的錯誤資源的價值體現在:對教者來說，是學生認知和情感等心理狀況的外顯，據此可以設計或修訂教學目標和過程；對學生的同伴來說，是一種很好的心理提示和借鑒；對自己來說，是一次參與和嘗試，并會留下深刻的心理印記。不管在什么情況下，教師都不能也不應該訓斥學生。如教師寫一篇下水文，一個學生卻說：“我不喜歡你寫的文章，我認為這篇文章缺乏思想深度，有無病呻吟之嫌。”教師這時千萬不能發火或手足無措，應該引導學生去討論一下，讓學生有個確切的認識，甚至可以放下架子，把自己的文章當做反面教材。這樣能更大地激發學生的質疑創新精神，使他們敢于懷疑權威，進而去創新發展，促進學生更進一步的成長，讓他們能夠堅持自己的觀點，培養一個有主見的人。

三、提高能力，藝術地應對突發事件

課堂突發事件是指教學過程中突然出現的一些事先不曾預料的特殊問題。課堂突發事件處理得好壞直接影響課的質量，這就對老師提出了更高的要求，需要老師具備處理這些問題的技巧和藝術。作為一名合格的教師，要想完美地處理好這些突發事件，保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態中進行，達到教學效果的最高境界，就必須充分地利用和發揮好自己的教育機智，運用一定的策略，藝術地應對這些“突發事件”。例如在講到李白的詩句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”時談到他的傲岸，有個學生突然說：“白癡！”這很不合常規，但如果就此批評，他也不會心悅誠服。老師就讓他談談原因。他說：“李白就是因為太傲才被排擠出來的，空有一身本領不能為國效力。一個人只想自己而不顧國家，不是白癡是什么？”有學生反對說：“'人不可有傲氣，但不可無傲骨。'李白的行為就是有傲骨的表現。我覺得從李白當時的環境看，李白有勇氣戲弄權貴，表示自己不同流合污，已經非常難能可貴，我們不能苛求古人，讓一千多年前的李白像現代人一樣思考問題這可能嗎？”老師于是就引導學生就“傲氣”與“傲骨”深入討論，由課內延伸到課外，很好地挖掘了這一突發事件的價值。化批評為討論，在學生自己的討論或辯論中，學生會對問題有更深的理解，學到更多的知識，進而養成學生的獨立精神，避免了暴風驟雨下學生個性發展的被扼殺。這是一舉兩得的事，但這要求教師要能夠機智地藝術地處理這樣的課堂生成資源，變廢為寶，讓教學向縱深發展，促進學生更好地發展。

四、加強學習，從容處理各種生成性課堂資源

現代教學理論認為，課堂教學是非預設的，教學目標和教學內容在教學過程中不是一成不變的，而是不斷創新的。教師要敏銳地感受和準確地判斷教學過程中隨時出現的問題，調整自己的教學行為，能迅速地捕捉不斷生成的資源，加以提取、篩選、整合，并把這些不斷生成的資源轉化成新的教學內容。為人師表者，首先應該積極轉變自身的觀念，教學相長，教的過程本質上就是學的過程，是通過不斷的學習達到自我提高和完善，實現教學互相促進、和諧統一的過程。要倡導向書本學習、向學生學習和向社會學習，通過各種有效的學習方式，及時提高和改善自身的知識結構，以適應不斷更新的教學要求。例如新出現的一些事物如太空食品、指紋登陸系統等，雖然我們沒有必要成為這方面的專才，但是及時掌握這些信息并成為一個通才是教書育人之必須的。因此，作為教師平時可以注意通過互聯網、報紙雜志、電視媒體各種渠道以及進修、研討等等各種途徑來達到這個目的，便于為不斷拓展教學資源打下堅實的基礎。“活到老，學到老”是一個教師必備的素養。

“語文即生活，”語文課程資源是極豐富的，課堂情境是千變萬化的，教師只要在意想不到的情境中，因情而變，抓住課堂中的普通事件和偶發事件，捕捉教育契機，就能與學生一道共同構建靈活開放與生成發展的語文課堂。