創辦“教學型企業”培養行業人才

摘要：實踐教學是人才培養教學中的重要組成部分，尤其是職教類專業對學生能否適應現代行業的需要，成為一名合格的從業人員至關重要。而“教學型企業”對培養學生的動手能力和技能有重大的作用，故本文將從教學型企業的內涵、與實訓基地的區別及“教學型企業”的發展策略三方面來闡述。

關鍵詞：教學型企業；實訓基地；策略

實踐教學是人才培養教學中的重要組成部分，尤其是職教類專業對學生能否適應現代行業的需要，成為一名合格的從業人員至關重要。然而，在實踐教學過程中，又常遇到許多問題和困難，導致實踐教學任務無法落實。基于此，我們應積極進行實踐教學改革，探索創辦“教學型企業”，破解實踐教學任務落實難問題的新路子。

一、“教學型企業”的內涵

（一）“教學型企業”應具備的特征

1.“教學型企業”必須具有企業的特點。企業是指以營利為目的獨立從事生產經營活動或服務性業務的經濟組織。企業具有以下主要特征：企業是專門從事生產經營活動或服務性業務的社會組織。其他社會組織不具備這一特征；企業是以營利為目的的經濟組織，企業從事生產經營活動或服務性業務，旨在追求自身的經濟效益以及社會效益。其他社會組織不具備營利性的特征；企業是獨立的經濟組織。

“教學型企業”為學生提供真實職業技能訓練的崗位，同時通過市場運作手段，為市場提供優質的服務，使學生在實訓過程中形成的產品成為社會需要的產品。如企業訂單的零件加工，提供汽車維修服務等，使教學過程具有生產性或服務性，并產生社會效益。

2.“教學型企業”必須為教學服務。“教學型企業”為教師、學生實現理論與實踐的結合提供實訓場所，創造生產現場的真實實踐環境，提高學生的動手能力，熟練并掌握本專業的主要儀器設備和基本工具。同時教學型企業向市場上的同類型企業看齊，在一定程度上代表了行業發展的先進水平，可以實現培訓功能，可根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制定相應的培訓大綱和設置培訓項目，還可以對教師進行培訓。

（二）“教學型企業”的定義

“教學型企業”一般有兩種，一種是學校與企業合作，共同建設“教學型企業”，第二種是完全由學校獨立投資建設為教學服務的企業。由于學校獨立投資創辦企業成本較高，校方真正的“雙師型”教師比較缺乏，企業的營利及市場的競爭，涉及到的產權等政策法規問題，都會成為在現有的高校制度框架下的障礙，所以在討論“教學型企業”定義時，只討論第一種，即學校與獨立的企業合作，共同建設“教學型企業”。

綜上所述，筆者認為：“教學型企業”是指學校為滿足實訓、實習等實踐教學需要，提高人才培養質量，實現人才與市場接軌，在政策允許的情況下，加大對合作企業的投入，使合作企業具有教學特性，為學校的教學服務，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學平臺。

二、教學型企業與實訓基地的區別

1.學校投入不一樣。學校一般將“教學型企業”當做自己學校的一個二級學院對待，在經費投入上會給予大力的扶持，包括建設費、課時費、辦公經費等。實訓基地一般是學校為了完成人才培養方案中的實踐環節，在校內外建設的實訓場地（所），學校經費投入僅限于能完成實踐教學任務。

2.為教學服務的特性不一樣。“教學型企業”是學校教學機構的一部分，具有教學特性，是學校教學機構的延伸，有責任和義務完成學校安排的教學任務，接受學校的教學質量監控。校外實訓基地不是學校教學機構的一部分，學校與校外實訓基地的教學任務落實是通過溝通和協商予以解決的，學校對教學質量的監控對校外實訓基地約束力不大。

3.單位的性質不一樣。“教學型企業”具備企業的性質，是從事生產、流通、服務等經濟活動，以生產或服務滿足社會需要，實行自主經營、獨立核算、依法設立的一種營利性的經濟組織。實訓基地不一定是企業，也可以學校或其他行政事業單位，不一定是營利性的經濟組織。

4.教學的管理職能不一樣。“教學型企業”是學校的一個教學機構，學生的實踐教學由“教學型企業”負責完成，實踐教學指導、成績記載與實踐效果評價、學生管理等工作均由“教學型企業”負責完成，學校不需要另外安排其他人員進行參與。實訓基地一般不參與教學的全過程管理，只負責提供實訓的指導和實訓的場地。

5.學生具有的身份不一樣。在“教學型企業”，參加實踐教學學生身份既是在校的學生也是“教學型企業”的員工。在實訓基地，學生只是參加實踐的學生，身份并沒有發生變化。

三、“教學型企業”的發展策略

1.學校加大對“教學型企業”的投入。學校應加大對“教學型企業”的資金投入，每年在年度經費預算中設立專項經費，促使“教學型企業”具有功能多樣化、技術先進性、內容綜合性、環境真實性等特點，為學生實訓提供優質場所，承擔學生實踐教學和職業素質訓導工作。這樣才能在學校和企業之間建立起快捷、通暢的人才培養信息流。

2.突出產學研一體化的實踐教學培養模式。第一是基地的方式。這在國外是普遍方式，從長遠發展來看，各院校必須要有自己的實踐基地，基地怎么形成、采取什么方式等問題可以在實踐中不斷探索。

第二是項目方式。項目方式已經成為各院校普遍的實踐方式，是值得大力推廣的方式。只要積極參與、認真對待、多加創新思考，無論是規劃還是企業咨詢或者地方發展的總體方案，都能使各院校的老師得到充分的實踐機會。

第三是掛職（任職）方式。值得推廣的是院校的老師去企業掛職，甚至去企業任職。如果是到企業去任職則可以在企業日常管理、經營發展、項目決策上有更深層次的介入，自然為“反哺”課堂教學提供了更有價值的素材與積累。

3.培養一支“雙師素質”的教學團隊。學院增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；同時還可以大量聘請行業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建立一個“雙師素質”的教師團隊，提高教師隊伍整體水平。

4.瞄準市場，加強教材建設。結合產業和區域經濟的發展，抓特色、博采眾長，組織教師研讀教材；結合實踐性教學，尤其是突出產學研一體化研究，如項目設計類、研討方法類的教材的建設；廣泛聽取校內外專家的意見，結合國家教材本土化的配套教材，組織教師和學生一起評點分析教材；要以市場為導向，瞄準市場前沿，著眼社會發展新動向，創新理論，建設有自己的特色和水平的教材。

5.明確專業定位的同時強化專業特色。針對各專業特點以及社會需求的情況，減少開辦大而化之、籠籠統統的專業，而是應該根據實際需要進行細化設置。市場需求擴大了就多培養，需求減小就少培養。如果能夠圍繞某個領域形成若干個細化的專業，那同樣能夠通過構建專業集群突出院校的學術地位，從而真正形成“產業發展、學科建設、引導產業”的專業教育良性發展之路。

參考文獻：

[1]羅水根.企業定義[M].企業管理，2004，（9）.

[2]李定清.構建高職實踐教學體系的基本思路[J].中國職業技術教育，2007（3）：39-40.

作者簡介：汪安，女，江西科技師范學院教育學院職業技術教育學專業碩士研究生。