科學教學中如何引導學生

所謂活動教學，主要是指在教學過程中建構具有主體性、實踐性、思考性、發展性的學生活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種教學形式。

新的教育理念已產生了根本性的變化，課堂教學已開始成為學生主體、教師主導、師生平等參與的求知殿堂，自主學習探究、全面提高每個學生的科學素養已成為科學教師的行動指南與努力目標。

“自主學習”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性和獨立性，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。它包括認識活躍、情感的興奮程度和意志努力的強度。

根據《科學課程標準》的精神，對如何引導學生自主學習進行探究是很有必要的。

一、激發參與興趣。使學生產生自主學習的欲望

在教學中，教師要有目的地為學生提供各種參與機會，創造良好的學習氛圍，巧妙地激發學生的學習興趣，有效地調動學生的學習情感，使學生真正把學習變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習中來。

例如，在教學“怎樣加快溶解”一課時，我先出示一杯水，放人一粒高錳酸鉀。問：“大家看到了什么現象?怎樣才能使高錳酸鉀加快溶解?”這些都是生活中的事，自然能引起學生的注意。這樣，學生由于是帶著問題和急于解決問題的心態去學習，對所要學習的內容產生了興趣，因此能促使其主動參與學習的全過程，對知識的理解和掌握也就比較深刻。

教師還可以采用猜謎語、做游戲、講故事，運用直觀圖片、現代教育技術手段等聲情并茂、形式多樣的講授方式，創設與教學內容相吻合的情境，調動學生情感，使其積極參與學習的全過程。

二、創造參與和成功時機，喚醒學生主體意識

1 營造和諧氛圍

在組織科學課堂教學時，我力求創造一個平等和諧、生動活潑、寬松自由、積極研討的氣氛，讓學生充分擁有試一試的機會，努力避免教師講學生聽的封閉式課堂教學。

在實際操作中，就是要鼓勵學生敢于自我表現，要“敢問”、“樂問”、“多問”。要給學生多提供參與的機會，鼓勵其自由探索，標新立異。當學生提出自己獨特的想法時，即使是錯的，教師也要先予以肯定，然后再指出不當之處，提出努力方向。

此外，在教學中我們還要注意面向全體，更要注意個體，創造主動參與的條件，讓每個學生都主動地參與教學活動，實現有差異發展。

2 創設問題情境

同樣在教學“怎樣加快溶解”一課時，我首先在一杯水中放人一粒高錳酸鉀，問：大家看到了什么現象?怎樣才能使高錳酸鉀加快溶解呢?學生通過討論、匯報，說了很多加快溶解的方法，這些方法行不行呢?我們該怎么辦?這樣。激起了學生思維的火花和求知欲。

學生通過認真操作、觀察、思考、實踐等一系列自行設計實驗進行探究活動，終于發現了攪拌、熱水、溶解的物質研成粉末，可以加快溶解。

這樣的層層設疑提問，不斷將學生的思維引向深人，從而促使學生積極主動地參與到學習過程來。

3 增強學習的信心

學生如果對學習失去了信心，就會對學習產生敷衍了事、消極應付的情緒，就會缺乏學習的主動性。如果自信心強，就會自覺排除各種干擾，充分發揮自己的潛能，主動積極地投入到學習活動中去。

如在教學“怎樣加快溶解”一課時，在復習舊知、導入新課后，我并沒有急于開講，而是運用激勵的語言激發學生的學習自信心：“這個實驗應當怎么做呢?請同學們討論，并自己設計實驗。老師先不講，我相信同學們通過自己的探索、研究，一定能掌握新知識。”

這樣，通過教師的激勵激發了學生求知的欲望。學生經過討論、設計和實驗探究，得出了這個實驗的結論，掌握了新知識，增強了自信心。

在課堂上，教師還要注意，對有獨到見解的學生應及時表揚；對回答問題有錯誤的學生不指責、不挖苦或諷刺、多鼓勵；對后進生要善于發現其閃光點，讓其嘗到成功的喜悅。

4 培養反思習慣

在教學過程中一些有深度、有難度的問題，一經提出，如果馬上就要學生回答，可能只有個別學生的思維能達到這樣敏捷程度，而大多數學生將失去一次創造的機會，使創造思維和創造能力的培養無法面對大多數學生。

因而應給學生留出充分思考的時間，讓學生獨立思考和共同探討，在解題后還要留出一定的反思時間。

5 提供質疑時空

“學起于思，思源于疑。”質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索、勇于批判的創新精神。生動活潑、和諧民主的課堂氛圍是學生質疑的前提，而教師正是這種氛圍的營造者。

對學生的質疑問難，教師應鼓勵并引導學生自己去解釋，使學生的參與向深層推進。問題的設計與提出，要切中新知的要害，抓住問題的本質，使課堂教學的重點轉向解決學生所發現、所質疑的問題上，才能有效地調動學生的積極性和主動性。

6 讓課內和課外“鏈接”

一位好的教師，絕不會把自己的教學只拘泥于課本上或教室里，他會引導學生在更加廣闊的背景中學習。

教學可適當超越課本，超越課堂，以課本和課堂為基點，把課本與生活、課內與課外、學生與社會“鏈接”起來，不斷豐富科學教學的內涵。在教會學生讀書的同時，更重視教會學生觀察和體驗。

如我利用課外時間帶領學生實施的科學實踐《蛞蝓觸角再生觀察研究報告》、《用萵苣汁液替代洗潔精除油污實驗研究》、《十字花科蔬菜病蟲害調查》、《夾竹桃滲出液真的能滅蟲嗎?》……等等多篇科技小論文、科學實踐活動獲全國、省和地市一、二等獎，并且多次在各類報刊雜志上刊登發表。

課內與課外緊密結合，不僅獲得了成功的喜悅、融會貫通了知識，更增強了學習科學信心。

三、教給科學學習方法。培養學生主體能力

“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學生科學的學習方法，猶如交給學生尋找打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法才能真正掌握學習的主動權，真正居于學習的主體位置。

許多科學知識之間存在著相互聯系，因此聯系舊知，思考新知，經常進行遷移訓練，運用同化和順應規律，不斷整理已學知識結構，是科學學習的好方法。

要引導學生自主學習探究，我們要盡量做到六個解放：

解放學生的頭腦——把學生的大腦從各種禁錮中解放出來，使他們會想敢想，能夠自由、獨立的思考自己、思考人生、思考社會和未來；

解放學生的眼睛——讓他們放眼大自然，放眼大社會，從而培養觀察自然、分析社會的能力，提供給學生在大自然、大社會的懷抱中，陶冶性情、鍛煉意志的機會；

解放學生的嘴——使他們得到言論自由，特別是問的自由，使他們會說，才能充分發揮他們的創造性；

解放學生的雙手——讓學生有動手的機會，使他們會做。陶行知先生在《手腦相長歌》一詩中寫道：“人生兩件寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”；

解放學生的空間——讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及社會中之士、農、工、商、三教九流，解放了空間，才能搜集豐實的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力；

解放孩子的時間——把孩子從勞碌中解放出來，使大家有空閑，想想問題，談談國家，看看書，干點有益的事，還要有空玩玩。

總之，在科學教學中要讓學生主動學、互相討論、多向交流，盡量給學生提供自發的情感交流的環境，創造愉悅和諧的學習氣氛。只有把學生當成學習的主角，也只有學生感到自己是學習的主人時，學習才能取得成功。