英語教學中的“小組合作學習”

“小組合作學習”教學模式作為一種新型的教學形式。在高中英語教學中應用越來越廣泛。合作學習強調學生的學習過程和學習形式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

目前，筆者將這一課題研究在自己的教學實踐中廣泛應用，取得了一定實效。但通過觀察和研究發現，小組合作學習在教學實際操作中收效不大，仍然存在諸多問題，急需加以改進和解決。

一、“小組合作學習”的問題及反思

1 問題一：學生合作欠主動，缺乏合作意識。

教師在開展小組合作活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的基礎上，沒有真正討論與合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，達不到預期的效果。

反思：出現上述問題，從教師的角度分析，如果對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計有偏差，座位安排不合理，合作的話題缺乏趣味性，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可能會壓抑學生主動合作的熱情。

從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，師生間不和諧的關系、課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

2 問題二：學生的合作不夠充分，缺乏合作興趣。 教師在組織小組合作活動時，由于考慮到當堂課的教學內容多，怕完成不了教學任務。因此沒有留給學生充足的時間思考和討論，有時還來不及回答學生合作學習中探究的問題，就立馬進入下一個教學環節。

反思：學生合作不夠充分，缺乏合作興趣，教師和學生都有責任。教師有時為了完成教學任務，只能使問題的討論停留在表面理解上，缺乏其知識的深度，使部分學生被動地接納別人的觀點，無法闡述自己的想法和見解。

部分學生自己不動腦，不動手，聽之任之，任由小組其他成員思考完成就算了事，到頭來自己所學無幾，這樣下去，就會對合作學習失去興趣，也不利于整個小組合作學習的提高。

3 問題三：教師對學生的評價不夠全面，缺乏個體性。

在對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成功的評估，而忽視對合作過程的肯定。

反思：針對上述問題所述，一般教師在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。那么如何走出誤區? 教師一方面要深刻領會到小組合作學習只是一種形式，它最終是為了學生個體的全面發展服務的。

另一方面，教師在評價合作學習時，應將小組評價和個體評價(即學生個人評價)緊密地結合起來。

只有這樣，才更具有科學性、全面性和人文關懷性，學生無疑會提高自己的參與度和學習興趣。

二、針對問題所采取的對策

小組合作學習作為研究、實踐的課題，由于目前仍處在實踐探究階段，難免出現一些問題，但最終是要逐步化解這些問題的。筆者就怎樣解決問題所采取的對策作初步嘗試。

1 教師必須要更新教育理念和教育手段。

新英語課程標準給廣大教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習形式。

新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整好評價的方式、手段及內容。

更新教育理念很重要，如果還是一味地運用和沿用傳統的方法或方式進行教學，沒有體現探究性和合作性學習等新的理念，小組合作學習就只是走過場而已。

廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，更新自己的教育手段(可結合電教媒體、網絡技術組織教學)，只有這樣，小組合作學習才能落到實處。要深刻認識到，單靠一支粉筆打天下，一言堂講到底的時代是必定會淘汰的理念。

2 培養學生合作學習的意識和能力

小組合作學習中出現的有些問題是由于學生不愿意合作、不善于合作或缺乏從事合作學習所必需的有效技能而造成的。因此，教師在教學中要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。一般從以下幾個方面培養學生的能力：， (1)學會搜集資料

合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養學生知道用什么學習工具、通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力。

(2)學會討論問題

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。

(3)學會表達觀點

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上合作探究問題。

教師在教學中要盡可能多給學生提供機會，讓學生表達自己的觀點，發現問題及時指點。

(4)學會合作競爭

組內合作、組與組之間、男生與女生之間的競爭是合作學習最明顯的特征之一。在英語教學中，教師要找準切人點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。

教師應引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

3 提高教師合作學習的教學技能

(1)合作學習的分組指導

教師對各班學生的分組要認真研究設計，最好實行異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、性別等都要盡量均衡。必須要做到小組成員的分工明確，既要使學生明確責任，又要使學生明確人人參與小組合作學習的重要性。

(2)合作學習的教學設計

教學設計的科學合理性就著重反應在教師備課與撰寫教案上，也是作為教師能力的一種表現。備課要做到深入研究教材，明確所要體現的新理念，設計的臺作學習內容要有一定的趣味性、可行灶和探究性，問題要有一定的開放性、綜合性。要設計好哪些內容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等等。

(3)合作學習的課堂實施

在高中英語教學中，整節課完全運用合作學習方式的情況比較少，大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，靈活掌握合作的時機及動態。

(4)合作學習的課后總結反饋

課后調查、反思與評價對改進教學十分有利，教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再分別做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

4 加強合作學習的教學環境和教育氛圍建設

輕松愉快、合作競爭、公平教育、和諧發展的環境可為合作學習提供良好的教育氛圍。教師應千方百計地創設既合作又競爭的環境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動、自主的學習狀態之中。

(1)爭取學校領導重視。學校領導(特別是年級組長)要高度重視合作學習的教育氛圍建設，要想方設法加大資金投入，從人力、物力、財力等多方面注入“活力”。

(2)經驗交流要及時。充分發揮集體智慧。學校教研室和英語教研組要經常組織任課教師進行合作學習討論會和經驗交流會，對實際操作中出現的問題應及時解決并進行合作探究。

(3)營造良好的合作氛圍。教師可通過英語對話、口語交際、英語角等方式設置新的學習環境，營造一種積極向上的學習氛圍。

還可適當獎勵先進組或先進個人來激勵學生學英語的興趣，使其形成一個良好的學習氛圍，有利于小組活動的開展。

(4)控制好組人數和配套好固定地點。學校教務處在招生編班時要盡量控制班級規模，人數不能太多，另外小組合作的學習地點要有固定的教室作為活動地點為好。這樣才有利于小組合作學習的開展。

總之，學校要從軟硬件建設上多做教師和學生的“有心人”，給小組合作學習創造良好的條件。