智慧高效的語文對話教學

《全日制義務教育語文課程標準》倡導“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師應如何積極追尋智慧高效的語文對話教學，引領學生放飛想象，感受人生的博大，觸摸世間的真情，從而使生命變得豐盈、滋潤、靈動起來呢?

一、與文本對話一尊重個性解讀

學生與文本的對話是雙向的，學生既從文本中感受語言的魅力，又以自身的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意蘊、新的形象、新的價值。學生只有真正與文本進行平等的對話交流，才能超越文本，走向學習語言的薪境地。

特級教師于永正執教《白楊》時別出心裁地抓住文本中“高大挺秀”這一關鍵詞，引領學生聯系文本的上下文領悟語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字中蘊含的深情。他先引領學生朗讀文本，比較體驗“高大挺拔”與“高大挺秀”的異同，感悟白楊的“外秀”，然后研讀文本第十四自然段，感悟白楊的“內秀”：品格高尚，精神可貴。繼而引領學生討論“爸爸”前后兩次“沉思”的內容有何差異，從而使學生深層體驗到：老一代像高大挺秀的白楊樹那樣扎根邊疆，為建設邊疆作出了貢獻；而新一代也像小白楊那樣，“正迎著風沙成長起來”。表面上似乎在解詞，實際上是通過這些“四兩撥千斤”的關鍵詞語解讀文本。這樣既為學生打開了解讀文本的最短通道，又教給了學生切實管用的感悟語言的方法。

只要抓住文本中“牽一發而動全身”的關鍵處，可以是一個詞、一句話、一個語段或一個情感點，引領學生與文本對話，就能使學生的語言和精神同構共生、和諧發展，個性之光也因而在文本對話中閃耀。

二、與生活對話——享受獨特體驗

語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的是能在生活中有效運用。教師應引領學生將鮮活的生活素材融入課堂、融進文本，變封閉的語文教學為開放的語文教學。

特級教師于永正順應學生喜愛活動的天性，經常依托文本，充分利用自然、人文景觀等生活資源，引領學生開展豐富多彩的語文實踐活動，構建以課堂教學為主體，以良好的語文環境和語文課外活動為雙翼的新的語文教學體系，引領學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中成長。為了讓學生寫好教材上安排的作文，為了幫助學生建立更大的讀者群，讓學生在交往中學會交往，他組織學生與同樣使用江蘇省編“注音識字，提前讀寫”教材的運河師范附小一(1)班的學生通信。學生興趣盎然，認為這是與好朋友的交往，不僅認真寫好教材上規定的作文，還一直堅持六年“私下”通信。學生對釣魚摸蝦感興趣，他千方百計組織；學生想爬山，他想方設法安排；他帶學生進工廠、農村，了解工人怎樣做工、農民如何耕種；他帶學生進軍營，觀看戰士刻苦訓練……以獲得獨特的體驗。

只要引領學生與生活對話，學生觀察生活的能力就會越強、視野就會越開闊、實踐經驗就會越多、知識就會越豐富。

三、師生對話——激活探究熱情

教師與學生的真誠合作，民主、平等而廣泛的對話是語文對話教學的重點。教師只有走下“神圣”的講臺，放下自己教師的架子，走到學生中去，才能和學生一起進行民主、平等、和諧、自由、舒暢、無拘無束的對話。在對話中教師要巧設問題情境，做一個“是非者”，去挑起學生間的“矛盾沖突”，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，激發他們對問題、觀點及交流的沖動和熱情。

特級教師于永正擅長在語文教學中投石激浪，或于淺處深問、于無疑處生疑，或直接啟發學生質疑，激起學生主動探究的熱情。請看他執教《壁虎》的一個片段：

師：讀完這一段大家有什么問題要提嗎?沒有?我倒有兩個問題不明白。你們說小飛蟲難道沒長眼睛嗎?怎么竟然落到壁虎的嘴邊送死呢?

生：因為書上寫了壁虎趴在墻上靜靜地一動不動，像貼在墻上的一塊水泥，小飛蟲沒有發現它。

生：前面一段還說了，它身上有天然的花紋，跟泥土的顏色差不多，小飛蟲很難發現它。

師：噢!是這樣的!不過，壁虎吞掉一只小飛蟲后，不就暴露自己了嗎?它那么一動，別的小飛蟲一看，好呀，原來是只大壁虎!快跑啊!這樣，它不就再也速不到小飛蟲了嗎?

生：書上說了，它動作很快，如果你眨一下眼，會覺得壁虎根本沒動。剮的小飛蟲根本看不出壁虎動。

師：所以它們還會一

生：所以它們還會繼續上當。

師：同學們比老師理解得好!

于老師故意設問，意在提醒學生留意壁虎顏色的隱蔽性以及動作不易被發現的特點。

只要教師用“心”和學生對話，用“心”和學生交流，“心”與“心”之間一定會發生碰撞，從而濺起探究學習的浪花。

對話，讓語文教學更精彩。讓我們追尋智慧高效的語文對話，在對話中關注學生的生命發展，聆聽生命的拔節聲!

作者簡介：江蘇省南通市文亮小學語文教師。