課堂練習設計例談

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”必要的語文知識是學生語文素養形成的基礎，倘不如此，空談語文素養就是空中樓閣。但在近幾年的語文課堂實踐中，我們發現，許多老師對練習重視不夠，甚至在認識上出現了偏差，認為練習就是應試教育，練習就是機械重復，練習就是加重了學生的負擔，談“練”而色變，在課堂教學環節中弱化練習的作用，擠壓練習的時間。葉圣陶先生曾說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”為此，筆者認為在課堂中必須重視練習，有效的練習將鞏固、深化學生所學的知識。發展學生的技能、智力和創造能力，從而提高課堂教學效率，提升學生語文素養。

一、分層分類設計，提高學生興趣

練習具有教學、教育、發展、反饋等功能，因此練習的設計對教學效果的影響也是直接而顯性的。但由于學生個體差異性的客觀存在，教師在學生已有學習基礎的水平上，練習設計應提出不同的適度要求，切勿一刀切，而應該根據學生的最近發展區，設計適合各種水平學生的層次性階梯練習。對后進生的練習，在設計時要考慮到基礎性，即圍繞“字、詞、句、段、篇”進行聽、說、讀、寫的基礎性練習，使其產生興趣，并逐漸養成良好的學習習慣。而中等學生可塑性較大，對他們的練習可適當增加一些難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，能夠“跳一跳”，努力完成發展目標。而部分優秀學生由于基礎學得相對扎實，對知識的領悟能力較強，設計練習時就有必要給他們增加難度，增加一些創新性、探究性的練習，開發學生心智，教給學生方法，從而達到“教是為了不教”之目的。這樣依據各類學生的不同學情有針對性地設計練習，難易有度，能適應各個層次學生學習的需要，讓他們練有所得，有所提高。

二、把握課堂練習呈現的時機

新一輪的課程改革提出了不同于傳統教育的全新教育理念，它倡導在課堂教學中實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三者的有機整合。然而長期以來，教師往往把練習的功能定位于“知識的鞏固”“技能技巧的強化”“檢測知識的掌握情況”上，習慣于在課堂教學任務完成之后布置一些作業，形式陳舊，方式呆板，內容重復，使學生的學習缺少靈性、趣味，反而變成了一種負擔。對此，筆者認為課堂練習可采取分散與集中相結合的方法，把訓練穿插于新授教學的過程之中，同時注意與文本誦讀緊密聯系，讓練習始于初讀感知，伴隨細讀深究，融入精讀感悟。同時，在呈現方式上，應根據課堂教學需要靈活安排，以口頭練習為主、書面練習為輔，合理利用，優勢互補，既要能保證鞏固基礎知識，形成基本技能，又要注意減輕學生負擔，特別要避免機械重復練習，影響學生的學習興趣。

在蘇教版教材中，有很多句子特點突出，適合進行遷移練習，這樣的練習既是語言的積累，又是語言的運用。例如在《泉城》第二課時的教學中，學習了第一自然段后，教師引導學生回顧課文內容：同學們，濟南的泉水千姿百態，天下聞名!文中介紹了什么樣的泉水?學生回憶課文內容后自主交流，這時教師針對第一自然段中“有的…一如……；有的…”如…“；有的……如……；_有的……如……”這一部分設計了一個說話練習：是呀!濟南不愧為泉城!想象一下，泉水還有怎樣的聲音、顏色和形態?你也用“有的……如……”這樣的句式說一說。這個練習設計沒有將學生的思維引向他處，沒有打斷課堂原有的節奏和思路，而是為文本教學服務，學生既體會了文本描寫的意境，又進行了語言運用能力的培養。教師在課堂上將學與練有機地結合在—起，學中有練，練中有學，以練促學。

除了抓住有特點的句子進行練習之外，還可以針對課文進行拓展練習。如《珍珠鳥》一課的教學。在學習珍珠鳥逐步信賴“我”的過程中“我”是如何表現時，可根據課文內容，展開合理想象：當朋友送我一對珍珠鳥時，我____當小家伙在籠子四周活動時，我____；當它在屋里飛來飛去時，我____；當____時，我____。這個練習，前三個分句提示了特定的場景，讓學生補寫“我”對鳥的喜愛表現，后一個放手讓學生獨立嘗試，進一步拓展學生思路，力圖讓學生在一次次的思考中、在一聲聲的朗讀中、在一環環的互動中感悟珍珠鳥的機靈、調皮、活潑，體驗“信賴”的美好意境。又如學習了《負荊請罪》一文后，可以讓學生讀一讀《將相和》，然后仿照課文寫一寫“完璧歸趙”和“澠池會見”這兩個小故事。這不僅拓展了學生的閱讀面，讓學生對課文進行再次解讀，更使學生對所學知識能夠直接運用。

三、把評價作為練習設計的有機組成部分

評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。好的評價方式，能催人奮發向上、積極進取，使學生在真誠的評價中求進步、促發展。傳統的練習評價方法，我們一般采用對或錯來表示。這樣的評價方式在判斷解題正誤方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激勵性和指導性，特別是一些開放性的題目答案并不唯一，更不能簡單地用對或錯來判斷。《全日制義務教育語文課程標準》指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。因此筆者認為對練習的評價宜采取評語式評價，通過學生自評、生生互評、教師點評等方式，以個性化、激勵性的語言激發學生的學習積極性，促進學生的和諧發展。特別是學生間的互相評價，它不單單是一問一答的評價，同時還是換位后的評價，可以使我們從另一個側面更好地了解學生的學習情況。比如筆者在所聽的一節《看的學問》的復習課上，就看到了學生精彩的表現——師：“看有什么學問呢?”生：“有放大看，縮小看，橫向看，縱向看，分解開來看，合起來看，看靜態，看動態。”師：“誰能舉個例子說說什么是放大看?”……在回答的過程中，學生除了會立即給答案予評價“說得對”“完全正確”之外，還會運用諸如“我覺得還能舉一個更好的例子”“這是學習中的例子，我還能舉一個生活當中的例子”等等來進行評價。因此，筆者認為，評價不是一種形式，而是一種方法。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，得到教師和同學對改進學習所提出的建議，更能看到自己的成長和進步以及存在的不足，有助于促進自己的發展。

總之，課堂練習是教學環節中必不可少的組成部分，它內容豐富，涵蓋面廣，其效果直接關系到學生對知識的掌握和文本的感悟，因此，我們必須要重視課堂練習，這不僅能培養學生的學習興趣，開拓學生的學習智能，更對提高語文課堂教學效率起著十分重要的作用。

作者簡介：江蘇省溧陽市經濟開發區小學語文教師。