資源拓展,讓語(yǔ)文課向更“青”處漫溯

新課程改革以來(lái)，很多語(yǔ)文教師都很重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。確實(shí)如此，資源開(kāi)發(fā)和利用得當(dāng)，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生思想情感的提升，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓語(yǔ)文課錦上添花。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些教師走進(jìn)了資源拓展的誤區(qū)：

一、資源錯(cuò)誤，引入歧途

一位老師在教學(xué)《小松鼠找花生果》一課時(shí)，引入了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生果全在泥土里，你們知道還有哪些植物的種子也在泥土里嗎？孩子們紛紛收集舊有經(jīng)驗(yàn)，羅列出蘿卜、山芋、土豆、萵苣、地瓜等植物。接著，老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示這些植物生長(zhǎng)在地下的圖片。乍一看，教者引導(dǎo)學(xué)生把視角從課內(nèi)延伸到課外，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活資源，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，生物學(xué)中講得十分清楚：花生是植物王國(guó)里唯一地上開(kāi)花，地下結(jié)果的植物。蘿卜、山芋、土豆等都是生長(zhǎng)在地下的塊狀莖，而不是開(kāi)花后結(jié)出的果實(shí)。所以說(shuō)，這里的資源拓展是錯(cuò)誤的 。

科學(xué)性是課堂教學(xué)最基本的要求。上述案例發(fā)生了科學(xué)性錯(cuò)誤，其根源在于教師的知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)了問(wèn)題。對(duì)教者來(lái)說(shuō)，也許可以解釋為準(zhǔn)備不充分，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻埋下了錯(cuò)誤的種子。【對(duì)策1】博聞廣攬，讓課堂應(yīng)底蘊(yùn)而精彩

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”作為教師，一定要博覽群書(shū)，注重知識(shí)的積累，加深文化底蘊(yùn)。常備源頭活水，才能給學(xué)生正確、鮮活的知識(shí)。特級(jí)教師王崧舟為了教好《長(zhǎng)相思》，讀了整本的《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬(wàn)多字的鑒賞文字。所以，王老師把經(jīng)典名作演繹成了精彩的課堂。

名師之所以能成為名師，是有著許多道理的。我們不僅要學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技藝，更要學(xué)習(xí)他們的從教、治學(xué)之道。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中那位歷史老師說(shuō)得好：對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。這句話(huà)，我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)銘記并踐行。

二、資源不當(dāng)，弄巧成拙

一位老師上《黃河的主人》一課，在介紹羊皮筏子的“小、輕”時(shí)，出示了一組畫(huà)面，同時(shí)穿插了這樣一段講解：“羊皮筏子是一種古老的水上交通工具，一般由十到十二只羊皮囊構(gòu)成，下水前要由人把皮囊吹滿(mǎn)氣，這就是黃河上的羊皮筏子。”然后引導(dǎo)學(xué)生齊讀：“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。”這句話(huà)。可以看出，教者的目的是通過(guò)介紹羊皮筏子的制作過(guò)程，讓學(xué)生深入體會(huì)它的“小、輕”，但是當(dāng)學(xué)生看到畫(huà)面上“十到十二只羊皮囊做成一個(gè)羊皮筏子”時(shí)，卻禁不住發(fā)出了驚嘆，仿佛這個(gè)“羊皮筏子”不是“那么小、那么輕”，而是“很大、很重”；當(dāng)“人把皮囊吹滿(mǎn)氣”的畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，孩子們顯得更加激動(dòng)，注意力完全被這個(gè)新奇的畫(huà)面所吸引。所以，當(dāng)老師讓學(xué)生讀這段話(huà)時(shí)，孩子們的聲音高亢有力，完全沒(méi)有讀出羊皮筏子“小、輕”的特點(diǎn)。資源不當(dāng)，使課堂弄巧成拙。

我們知道，資源拓展的目的是為了豐富文本內(nèi)涵，加深學(xué)生理解。但是，如果所引用資源似是而非，不能與文本巧妙對(duì)接，不僅不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，擾亂學(xué)生的思路，阻礙學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

【對(duì)策2】巧妙融合，讓課堂因和諧而生動(dòng)

孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)，巧妙地出示了這樣的資料：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》，感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)。”

接下來(lái)是孫老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)：

師：對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺(jué)得他要跪阿炳目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè)。

生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>

（板書(shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。

（板書(shū)：對(duì)光明的向往）

師：充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！

在研讀了全文，積蓄了情感的“憤悱”之時(shí)，孫雙金老師及時(shí)拓展的資料，與文本所要表達(dá)的情感和諧，與孩子們的思想強(qiáng)烈共鳴。這樣的資源拓展，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的研讀，提升了學(xué)生的思想。課堂，也因這樣的和諧而越發(fā)生動(dòng)。

三、資源過(guò)剩，舍本求末

一位年輕老師上《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，四十分鐘的課，課文以外的圖片、視頻和資料竟占了近三分之一。一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的畫(huà)面確實(shí)極富沖擊力，使學(xué)生情緒高昂，很多聽(tīng)課老師也表示這樣的場(chǎng)面“很感人”。但是，回首想想，學(xué)生在這堂語(yǔ)文課上學(xué)到了什么？如果僅僅是為了讓學(xué)生感動(dòng)、激動(dòng)，不如把他們帶到多功能廳，收看一部關(guān)于“抗洪救災(zāi)”的紀(jì)錄片。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)必須以文本為依托，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而游離于課文以外，在課堂上充斥大量的課外資料，只在孩子們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上做文章，完全是舍本求末，得不償失。

【對(duì)策3】鞭辟入里，讓課堂因精當(dāng)而深刻

著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)大聲疾呼：讓語(yǔ)文課回家。他說(shuō)，語(yǔ)文課就是要講字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。對(duì)于課件等課外資源，賈老師的態(tài)度很鮮明：可以不用的，堅(jiān)決不用；可用可不用的，不用；要用，就一定用好。讓我們來(lái)看看他在《掌聲》一課中，對(duì)于課外資源的使用：

師（深情并茂）：說(shuō)到掌聲，我怎么也忘不了電視頻幕上那一幕：五月十二日，汶川大地震，頃刻間，房屋倒塌，人員傷亡。整整五天過(guò)去了，100個(gè)小時(shí)啊，人們估計(jì)沒(méi)有生還的可能了。突然間，消防叔叔探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下面還有聲音，消防隊(duì)員用手扒呀扒，搬呀搬，整整六個(gè)小時(shí)，直到發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩子活著。正當(dāng)他們要把小女孩拉出來(lái)時(shí)，又有余震發(fā)生，前面的工作前功盡棄。余震剛剛過(guò)去，為了救孩子，消防隊(duì)員冒著生命危險(xiǎn)，再次爬進(jìn)廢墟，終于把這個(gè)姑娘救了出來(lái)。小孩子五歲，她睜開(kāi)眼睛，說(shuō)了一句話(huà)：“謝謝，謝謝！”這四個(gè)字說(shuō)了以后，在場(chǎng)的群眾、官兵響起了熱烈的掌聲。

（聽(tīng)著這個(gè)真實(shí)的故事，全場(chǎng)一片安靜。）

師：這掌聲有幾種含義？

生：鼓勵(lì)她勇敢。

生：表?yè)P(yáng)她樂(lè)觀(guān)地對(duì)待生活。

師：再想想消防隊(duì)員呢？

生：是對(duì)消防隊(duì)員的敬佩。

師：是啊，人人都需要掌聲。特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

整堂課，從頭至尾，賈老師沒(méi)用多媒體。他引導(dǎo)學(xué)生讀字、讀詞、讀句、讀文，與學(xué)生真情對(duì)話(huà)，如涓涓流水滋潤(rùn)著孩子們幼小的心田。就在孩子們對(duì)“掌聲”的意義已有感性認(rèn)識(shí)時(shí)，賈老師帶來(lái)緊扣全國(guó)人民心弦的“5·12地震”中發(fā)生的真實(shí)故事，使“掌聲”一下子從激勵(lì)的表層含義轉(zhuǎn)向了對(duì)生命和真理的謳歌，讓孩子們對(duì)“掌聲”的理解更進(jìn)了一層。我想，這就是老一輩的特級(jí)教師對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文課堂中資源拓展的無(wú)痕的啟示吧！

“畫(huà)龍點(diǎn)睛”傳佳話(huà)，“畫(huà)蛇添足”留笑柄。我們小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)，更要有巧妙地利用資源的能力，讓所引資源自然地融入語(yǔ)文課堂，服務(wù)語(yǔ)文課堂，做一枝長(zhǎng)篙，讓語(yǔ)文課向青草更“青”處漫溯。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。