讓“特殊”的女兒不再特殊

女兒甜甜今年4歲，在我單位的小托班上學(xué)，跟我所在的小班教室只是一墻之隔。小家伙對(duì)幼兒園生活充滿(mǎn)著好奇和向往，每天都開(kāi)開(kāi)心心地跟我上下班，平時(shí)也不隨便往我班上跑，這讓我感到欣慰。然而連續(xù)幾件事情的發(fā)生，引起了我的思考。

事件一：一天放學(xué)的時(shí)候，張老師告訴我：最近甜甜有點(diǎn)“霸道”。原來(lái)張老師考慮到是同事的孩子，難免會(huì)在很多方面給她開(kāi)綠燈。平時(shí)類(lèi)似于發(fā)東西等小事情，都會(huì)請(qǐng)她做。但今天她的“專(zhuān)利”讓佳佳代替了，她就死死地揪住佳佳的衣服，張老師好不容易讓她松了手，她卻又拼命地拖著張老師的衣服……

分析：可以看出，甜甜有很強(qiáng)的優(yōu)越感。在家里，長(zhǎng)輩們都圍著她轉(zhuǎn)；到了幼兒園，老師關(guān)注她，小朋友們羨慕她，更滋長(zhǎng)了她的強(qiáng)勢(shì)心理。因而她覺(jué)得自己才是班級(jí)的中心點(diǎn)，無(wú)論什么事情都應(yīng)該讓她做，因?yàn)樗抢蠋煹暮⒆?。加之平時(shí)甜甜跟張老師相處的時(shí)間比其他小朋友多，她認(rèn)為自己的媽媽跟張老師是好朋友，所以對(duì)張老師的指令和要求選擇了反抗。

策略：要使孩子沒(méi)有優(yōu)越感，首先得營(yíng)造平等的氛圍，老師以及我這個(gè)做家長(zhǎng)的老師都不能給她滋生優(yōu)越感的特權(quán)。因此，我與張老師達(dá)成協(xié)議：“藏起”一半愛(ài)，消除優(yōu)越感。讓甜甜跟所有小朋友一樣，做個(gè)“平常人”。每天早上入園后，我將她送到教室，做到中途不探望，有問(wèn)題放學(xué)后交流。張老師在班級(jí)日常管理中，不搞特殊化，堅(jiān)持一視同仁。

幾次試驗(yàn)下來(lái)，再面對(duì)做小幫手的事情，甜甜已經(jīng)能夠從容面對(duì)了。她經(jīng)常在回家路上跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉焓恰痢痢翈蛷埨蠋熥觥痢潦虑?因?yàn)樗裉焓侵等丈畫(huà)寢專(zhuān)阒乐等丈鍪裁吹膯?”沒(méi)等我回答，她總會(huì)搶著說(shuō)：“值日生就是小朋友換著做的，每天一組，要排隊(duì)的。我是星期一的值日生，×××是星期二的……”聽(tīng)了這些，我覺(jué)得女兒進(jìn)步了，她知道用“排隊(duì)”來(lái)表示小朋友間的平等，不是所有的事情只能讓她一個(gè)人做。我不禁在心里感嘆：這“藏起”的一半愛(ài)對(duì)女兒是多么得重要。

事件二：下午，我照例去接甜甜，發(fā)現(xiàn)她一臉的不高興，似乎剛哭過(guò)。看見(jiàn)我來(lái)接她，撲到我懷里“哇”地哭了起來(lái)。張老師告訴我：“甜甜今天午睡的時(shí)候，沒(méi)有整理好自己的小鞋子，所以沒(méi)有得到五角星?！痹瓉?lái)張老師最近在培養(yǎng)孩子們的自理能力，要求他們午睡前把鞋子整齊地放在鞋架上，而甜甜把鞋子脫了以后就棄之不顧了，所以沒(méi)有得到五角星。

分析：甜甜一直在表?yè)P(yáng)、肯定的氛圍中開(kāi)心地成長(zhǎng)，一旦遇到困難、面對(duì)失敗挫折，作為同事的張老師總會(huì)伸出援助之手，讓甜甜在不需做任何努力的情況下，輕松獲得五角星、小紅花等。即便是甜甜犯了錯(cuò)誤，也只是輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。長(zhǎng)此以往，甜甜一直覺(jué)得自己是最棒的，她沒(méi)有應(yīng)對(duì)失敗挫折的能力，在遇到困難的時(shí)候往往只會(huì)不知所措，習(xí)慣地尋求幫助。

策略：挫折是孩子走向成功旅途中不可缺少的伙伴，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)她面對(duì)挫折，怎么面對(duì)失敗，戰(zhàn)勝困難。首先，我請(qǐng)張老師引導(dǎo)甜甜，鼓勵(lì)她，讓她知道失敗沒(méi)關(guān)系，這次沒(méi)有得到五角星，下次要努力，幫助甜甜恢復(fù)自信。同時(shí)讓甜甜認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記，知道自己的鞋子應(yīng)該放在哪一格里。其次，家園同步。在家里，也規(guī)定每個(gè)人的標(biāo)記，讓家庭成員把鞋放在自己的位置。再次，加強(qiáng)監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)甜甜有懈怠的現(xiàn)象，就及時(shí)提醒。小家伙漸漸懂得：做事情，只有自己努力，才能獲得成功。

事件三：這天，我去找張老師談工作上的事情：走進(jìn)小托班，孩子們正在自由活動(dòng)。我下意識(shí)地搜尋著小家伙的身影，卻只看見(jiàn)甜甜一個(gè)人耷拉著腦袋坐在小角落里，東張張，西望望。一會(huì)兒，她站起身，走到別的小朋友面前，見(jiàn)別人不理她，又快怏地走回位置。反復(fù)幾次以后，她似乎鼓足了勁，走到雪兒的面前，用手拍了下雪兒的頭。雪兒立刻哭叫起來(lái)：“甜甜打我!”而甜甜卻理直氣壯：“我沒(méi)有打!”張老師連忙走過(guò)去詢(xún)問(wèn)：“甜甜，你為什么要打她的頭呀?”“我沒(méi)打。我就是沒(méi)打!”小家伙理直氣壯。張老師輕輕地問(wèn)甜甜：“那你拍雪兒的頭，想干什么呀?”“我，我就是想跟她玩，我沒(méi)打!”甜甜顯得很委屈。

分析：很顯然，甜甜在交往上遇到了障礙，她不懂得采取合適的方式主動(dòng)交往。從甜甜的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，作為老師的孩子，她有一種被羨慕的感覺(jué)；從其他孩子的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，他們羨慕甜甜有一個(gè)做老師的媽媽?zhuān)刻炷軌蛞黄鹕蠈W(xué)放學(xué)。因此，孩子們會(huì)不自覺(jué)地圍著甜甜轉(zhuǎn)，一旦孩子們不以她為中心的時(shí)候，她就找不到方式怎樣去跟別人交往。甜甜覺(jué)得用手拍別人的頭是在打招呼，但是卻被誤認(rèn)為是打。

策略：創(chuàng)造一定的條件，教會(huì)女兒變被動(dòng)交往為主動(dòng)交往，學(xué)會(huì)正確與別人交往顯得尤為重要。通過(guò)跟甜甜的談話(huà)，我知道她很渴望有自己的朋友，很希望跟朋友一起分享她的書(shū)籍、玩具等，只是她不知道怎么跟小朋友們說(shuō)。我建議她通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)代替動(dòng)作，大膽地邀請(qǐng)她的好朋友跟她一起過(guò)生日，周末來(lái)家里做客等，讓孩子們走近她。在張老師的“撮合”引導(dǎo)下，甜甜終于對(duì)小絮發(fā)出了第一份邀請(qǐng)，經(jīng)過(guò)跟小絮奶奶的交流，這份邀請(qǐng)成功了。甜甜對(duì)客人很熱情，把自己的玩具、圖畫(huà)書(shū)都拿了出來(lái)。作為客人的小絮也帶來(lái)了自己的玩具，她們玩得很開(kāi)心。經(jīng)過(guò)這次的成功，甜甜明白了，要擁有好朋友，必須用合適的方式，而不是強(qiáng)硬地爭(zhēng)取。在交往中，我注意引導(dǎo)甜甜，要寬容別人，原諒別人的錯(cuò)誤，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，學(xué)會(huì)謙讓和禮儀，這樣才會(huì)擁有更多的朋友。

教師子女作為一個(gè)特殊的群體，容易造成孩子的優(yōu)越心理，從而形成性格上的執(zhí)拗、心理上的脆弱、行為上的偏差。所以在幼兒時(shí)期，幫助他們形成正確的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，比認(rèn)識(shí)多少字，掌握多少知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要得多。