走近PCK(2)

PCK的研究背景

歷史上，教師教育課程的重點在學科知識和一般教學法兩者之間游移，當教師教育課程的重點集中在教師的學科知識時則忽視了學科內容怎樣轉化為教學的內容；當它轉移到一般教學法時，常常以犧牲學科內容為代價，與相關學科具體的內容脫節。舒爾曼把在各種各樣教學研究中缺乏關注學科問題的范式稱為“缺失范式”。

科學領域的理論模型不同于教科學和學科學的理論模型，科學教師要想方設法幫助學生揭示教材中的科學思想、理解科學家的信念所起的作用。為了促進學生的理解，教師必須對學科內容“心理化”，這時，教師必須對教學內容有個人的理解，也包括有關如何表達這種理解的方法，例如有經驗的教師的知識是按照教學的視角組織的，作為幫助學生理解特定的概念的基礎，而科學家的知識是按照研究的視角組織的，是用來構建某一領域新的知識的基礎。

萊因哈特等研究表明專家教師和新手教師的學科知識存在差異，盡管新手教師也擁有同樣重要的學科知識，但卻不能在教學中加以成功的運用，說明不單是完備的學科基礎，有效的表征在教學中處于核心地位。古莫多迪和舒爾曼研究發現專家和新手教師最顯著的一個差異是前者具有的PCK使得他能從多個角度看到大局，因此他們在選擇適合主題的教學方法時更加靈活；瓦恩佰格和威爾森發現PCK在教師自身具有的復雜而成熟的理解與形成學生的理解之間架起了一道橋梁。