游戲培訓在園本教研活動中的嫁接運用

近幾年來，在不同類型的教師培訓中，借鑒企業培訓的先進理念和方法，運用游戲于培訓成為一種趨勢。所謂“游戲培訓”，即學員在培訓師的指導下，從自然、社會和生活中選擇確定的目標，通過游戲的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，其目的是改變學員單純、被動接受培訓的學習方式，構建開放的學習環境。將培訓內容與那些充滿故事情節、有趣味、巧妙且富有創造性的游戲結合起來，從而達到最佳的培訓效果。但企業游戲培訓和教師游戲培訓的目的、對象不同，如果直接將游戲移植，往往有生搬硬套之嫌。因此。我們在園本培訓中注重游戲培訓的“嫁接”運用。

一、根據不同教研主題“嫁接”

一般每次教研活動都會有一個主題，不同的主題對游戲類型的需求不同。企業游戲培訓的方式有很多，但在園本教研中能用上的主要有三類：一類是破冰游戲，當團隊有新成員加入時。可以使大家相互熟悉，打破僵局。一類是團隊游戲，主要作用是感受團隊氛圍，增強團隊成員間的信任感和凝聚力，開發團隊智慧，鍛煉團隊中成員的各種能力，如溝通、協作、計劃、解決問題、心態調整等。還有一類是學習游戲，重在培養教師的學習能力，試圖做到寓教于樂，使教師明確某個概念、理論，從而發展其觀察、分析、判斷、推理能力等。例如。破冰游戲適用于新教師培訓，或是新學期開始時運用，活躍氣氛，或是用于暖場、教研間隙消除疲勞、集中注意力。團隊游戲適用于教師職業理想探討以及專業成長途徑、團隊文化建設等相關內容的研討。學習游戲在各領域教學內容策略研討、幼兒觀察評價、區域活動主題研討等方面都可以廣泛使用。

二、根據不同對象心理“剪裁”

幼兒園層面的大教研活動會根據教師空班情況分為兩次進行，往往是富有工作經驗的老教師一批，工作沒幾年的年輕教師一批。由于對象不同，其對游戲的心理需求不同，我們在設計同一個內容的游戲時注意區分和“剪裁”，讓教師樂于接受。例如，在開展數學教育“時空”專題研討過程中，需要學習了解關于時間和空間方位本身概念的特點。考慮到年輕教師和老教師的知識經驗和心理需求不同，針對年輕教師，我們專門設計了“你演我猜”游戲，為每個小組提供了術語的說明，要求他們在閱讀理解的基礎上，通過不同形式的合作表演來闡述自己對術語的理解，讓別人能猜出來。年輕的教師擅長表演也樂于展示自己這方面的才華，他們或表演時鐘的均勻走動，或表演四季景象的更迭……對于老教師，我們采用游戲“掌握核心內容”來了解他們對時間核心概念的掌握理解程度，幫助他們明晰時空概念特點。大家分成兩組，每組請出一人，請他們拿兩套卡片中最上面的一張，用詞語(如同義詞、反義詞或其他說明，但不能出現術語中有的字面)提示自己的隊員，輪番解說猜測，最后討論“哪些術語最難猜?為什么”，幫助大家梳理概念，用問題“你對哪個術語還存在疑問，請提出來”解決難點，同樣達到了學習的目的。

三、游戲嫁接運用注意“點睛”

園本教研的最大目的在于解決教師目前存在并需要解決的問題。促進反思能力的提高。因此游戲培訓在園本教研中運用時，要注意“點睛”，即強調其本質屬性——教育性。例如，在“時空專題”研討中，大家并不喜歡枯燥的術語學習，覺得離實際課堂很遠，但在隨后的課例現場研討中，大家發現執教教師在引導幼兒區分“自身為中心”和“客體為中心”時觀念混淆，這種現象也普遍存在于日常教學中。在互動探討時，不自覺地回溯到了空間方位的相對性和可變性問題探討上，通過爭辯理清了這個概念的關鍵節點。在這個過程中，教師們也明白了只有自身有著明晰的概念，才能給孩子正確的概念，才能在設計教學過程和提問時做到游刃有余。游戲培訓為理論學習提供了一個支架，術語通過解讀轉變為現實的教學效果時，就被教師主動接受，也使教研活動更具有了實效性。