《幼兒園創(chuàng)造性課程》評介

[推薦書目]

《幼兒園創(chuàng)造性課程》是一本專門為學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)計的，實現(xiàn)“發(fā)展適宜性的教學(xué)”的工具書。從1978年至2002年，本書共出版了四版，現(xiàn)在推薦的就是第四版。本書由黛安，翠斯特，道治、勞拉，柯克和凱特·海洛曼合著，臺灣學(xué)者呂素美翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

[內(nèi)容精要]

《幼兒園創(chuàng)造性課程》分為上下兩冊。上冊是課程架構(gòu)篇，闡述了幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)和5項要素。下冊是學(xué)習(xí)區(qū)篇，具體闡述如何將課程架構(gòu)的5項要素運用到學(xué)習(xí)區(qū)中去。

一、幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)

幼兒園創(chuàng)造性課程的理論基礎(chǔ)是對幼教領(lǐng)域影響十分深遠的理論和研究。它們是馬斯洛、埃里克森、皮亞杰、斯米蘭斯基、維果斯基和加德納的理論，以及有關(guān)學(xué)習(xí)、腦科學(xué)和復(fù)原力的最新研究成果。書中不僅介紹了這些研究和理論，還指出了這些研究和理論對作者在設(shè)計課程、看待幼兒、給老師提建議時所產(chǎn)生的影響。如馬斯洛的需要層次論要求教師要先滿足幼兒的基本需要，維果斯基的理論指出了社會性互動是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以實施創(chuàng)造性課程的教室是一個學(xué)習(xí)共同體。

二、幼兒園創(chuàng)造性課程的要素

(一)幼兒如何發(fā)展和學(xué)習(xí)

規(guī)劃課程、挑選教材、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，都需要了解他們是怎么成長和發(fā)展的。創(chuàng)造性課程關(guān)注幼兒在社會化／情緒、身體動作、認知和語言發(fā)展上的發(fā)·展概況。以及每位幼兒獨一無二的個性和經(jīng)驗。它提出了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，以及“發(fā)展連續(xù)表”——對幼兒發(fā)展脈絡(luò)進行梳理，用來觀察與課程目標(biāo)有關(guān)的幼兒發(fā)展?fàn)顩r、追蹤幼兒進步情形的工具。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造性課程的第二要素“學(xué)習(xí)環(huán)境”不只是空間的布置，它包括空間、時間、心理環(huán)境三個方面。空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)指合理規(guī)劃教室空間，在合理布局11個學(xué)習(xí)區(qū)的基礎(chǔ)上，留出足夠的空間供幼兒集體活動，存放幼兒的作品，同時為特殊需要的幼兒提供幫助。時間秩序感的建立主要依靠每日作息時間表和規(guī)劃的工作表來實現(xiàn)，幫助幼兒對接下來的事情有所預(yù)期，形成內(nèi)在的秩序感。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是營造班級共同體，建立一個讓所有幼兒覺得安全、能夠互相幫助、視自己為集體一分子的團隊，教師與團隊中所有成員共同設(shè)立規(guī)范，努力創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以學(xué)到如何與人相處，和平解決問題，

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容包括六個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域各自包含特定的要素。1.讀寫領(lǐng)域：包括詞匯和語言、語音意識、字母、單詞、印刷文字、理解能力等要素。2.數(shù)學(xué)領(lǐng)域：包括數(shù)概念、形式和關(guān)系、幾何和空間概念、測量、資料的搜集組織呈現(xiàn)等要素。3.科學(xué)領(lǐng)域：包括物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)和環(huán)境科學(xué)三大類要素。4.社會領(lǐng)域：包括空間和地理、人和人的生活方式、人和環(huán)境、人和過去。5.藝術(shù)領(lǐng)域：包括舞蹈、音樂、戲劇或表演藝術(shù)、視覺藝術(shù)四個要素。6.科技：包括對科技的感知、基本的操作和概念、科技工具、人與科技四個方面。

(四)教師的職責(zé)

教師需要保持與幼兒的互動，在互動的過程中，觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、評估幼兒。觀察幼兒是教師的首要職責(zé)，教師需要明了何時觀察、觀察什么、如何觀察，同時在觀察時應(yīng)盡量客觀。指導(dǎo)幼兒是教師工作的中心環(huán)節(jié)，教師需要運用各種教學(xué)策略和個別幼兒、特殊需要的幼兒、全體幼兒互動。評估幼兒學(xué)習(xí)的首要目的是支持幼兒的學(xué)習(xí)，當(dāng)評估目的與課程目標(biāo)相近時，最能支持幼兒學(xué)習(xí)。教師在評估時首先需要搜集事實，再依據(jù)“發(fā)展連續(xù)表”分析和評判所收集的資料，最后運用評估結(jié)果為每位幼兒、小組制定教學(xué)計劃。

(五)家庭的作用

該課程重視家庭在幼兒教育中的地位，認識到家長在課程中的作用。這項要素包含了認識家長、歡迎他們并與他們溝通、一起致力于幼兒的學(xué)習(xí)、共同面對各種困難的情境等內(nèi)容。

三、幼兒園創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃

創(chuàng)造性課程共有11個學(xué)習(xí)區(qū)——積木區(qū)、戲劇扮演區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、美勞區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、沙水區(qū)、音樂律動區(qū)、烹飪區(qū)、電腦區(qū)及戶外區(qū)。它對每一個學(xué)習(xí)區(qū)如何促進幼兒的發(fā)展，如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。幼兒在該區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師如何在該區(qū)域內(nèi)促進幼兒的發(fā)展，怎樣將家長納入該區(qū)域中來都進行了細致地闡述。下面以積木區(qū)為例說明它的規(guī)劃思路：

(一)積木區(qū)如何促進幼兒發(fā)展：參照“發(fā)展連續(xù)表”，在積木區(qū)中幼兒通過相互協(xié)商、交換彼此建構(gòu)物體的思路，可以促進社會性／情緒發(fā)展；幼兒在搬運、拿取積木的過程中可以促進身體動作的發(fā)展；在建構(gòu)物體的過程中，幼兒將腦海中的圖像以具體的方式呈現(xiàn)，把握積木的大小、形狀、數(shù)量可以促進認知的提高；在與同伴或教師交流、描述、做標(biāo)記的過程中促進語言能力的發(fā)展。

(二)營造積木區(qū)的環(huán)境：積木區(qū)是建構(gòu)型游戲，需要充裕的空間，一般安排在房間的一個角落，與嘈雜的活動區(qū)域相鄰。在該區(qū)域內(nèi)，單位積木和中空積木是不可或缺的材料，另外還需要為幼兒提供一些道具和配件以便激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。“收拾”是積木區(qū)中一項特別的挑戰(zhàn)，教師可以采用多種策略，如提前提醒幼兒、運用游戲法等方式完成收拾的重任。

(三)積木區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：積木區(qū)可以涵蓋課程內(nèi)容的所有領(lǐng)域，讀寫領(lǐng)域的內(nèi)容可以通過介紹積木、陳列與搭建主題相關(guān)的書，提供紙張做標(biāo)牌等方式體現(xiàn)：數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識可以讓幼兒數(shù)數(shù)，認識積木的形狀，通過積木的擺放組合各種空間、幾何關(guān)系等方式呈現(xiàn)：在積木區(qū)提供各種材料，如天平、滑輪、管子、塑膠或木制動物等，可以讓幼兒了解科學(xué)領(lǐng)域的知識：社會領(lǐng)域的知識可以通過和幼兒討論搭建的道路、商店和職業(yè)等方式傳遞：鼓勵幼兒扮演、繪畫所搭建的物體可以傳遞藝術(shù)領(lǐng)域的知識：最后，在積木區(qū)放置一些科技工具，滑輪等物體，幫助幼兒了解科技領(lǐng)域的知識。

(四)教師的職責(zé)：在積木區(qū)中。教師需要了解幼兒玩積木的三個階段。對個別幼兒進行觀察并給予回應(yīng)，同時針對幼兒建構(gòu)的物體主動地和他們討論、給予支持和引導(dǎo)。

(五)家庭的作用：給每位家長一封信，在信中向家長說明積木區(qū)對幼兒發(fā)展的價值，請求家長在家中配合促進幼兒能力的發(fā)展。

[簡要評價]

一、理論與實踐并舉的課程系統(tǒng)

幼兒園創(chuàng)造性課程是一個將理論與實踐緊密聯(lián)系的系統(tǒng)。該課程結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)，以皮亞杰、維果斯基、馬斯洛、埃里克森等關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的理論作為其理論基礎(chǔ)，一以貫之“發(fā)展適宜性”的課程理念。以“發(fā)展連續(xù)表”作為指導(dǎo)、評價幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以“六大領(lǐng)域”為基礎(chǔ)建構(gòu)課程內(nèi)容，以“十一個學(xué)習(xí)區(qū)”為課程的主要組織形式，成為促進幼兒發(fā)展的載體。最后，以“發(fā)展連續(xù)表”作為課程評價的工具，開啟幼兒學(xué)習(xí)旅途的新征程，該課程實踐基礎(chǔ)雄厚，對學(xué)習(xí)區(qū)的活動設(shè)計具體、周詳。充分反映了課程的核心理念。該課程主要關(guān)注不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗如何呈現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)區(qū)中呈現(xiàn)何種材料，教師如何觀察、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決活動區(qū)中的常見問題。并結(jié)合一些實踐案例加以說明。

該課程突破以往課程囿于簡單的文字構(gòu)想和規(guī)劃，以詳實、具體的方式呈現(xiàn)了兩個老師如何帶領(lǐng)班級的18位幼兒開展活動，如何貫徹課程理念解決班級日常生活中的矛盾。如何將課程內(nèi)容與目標(biāo)整合到幼兒的發(fā)展中，具有一定的可操作性，對我國當(dāng)前的幼兒課程建設(shè)具有一定的啟示意義。

二、處處彰顯的“創(chuàng)造性”火花

幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個高呼創(chuàng)造的課程，在課程設(shè)計和行動方案中卻只字未提“創(chuàng)造”。但細品整個課程，在課程理念和實踐中處處彰顯著創(chuàng)造的火花。

該課程的理念關(guān)注兒童的情感需求、關(guān)注兒童的能力發(fā)展。重視培養(yǎng)完整的人。完整的人是包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。蘊含此種理念的課程將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力放在首位，立足于觀念引領(lǐng)教師的行為。在課程實踐中教師注重將幼兒培養(yǎng)成完整的人，創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境引導(dǎo)幼兒自發(fā)性、主動性的活動，注重幼兒的情感體驗，關(guān)注幼兒個體的需要、個體價值的實現(xiàn)。

創(chuàng)造是人發(fā)展的重要品質(zhì)，幼兒園創(chuàng)造性課程對教師和幼兒的發(fā)展都是一個創(chuàng)造的過程。教師需要根據(jù)每個幼兒的具體情況，創(chuàng)造性地結(jié)合課程內(nèi)容和幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，為每名幼兒制定培養(yǎng)計劃，及時評價、更新。幼兒在“發(fā)展連續(xù)表”中的每一個進步都是教師創(chuàng)造性成果的體現(xiàn)。同時，幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)中不斷的練習(xí)、模仿、建構(gòu)的過程，是創(chuàng)造性的智慧與火花碰撞的過程，是教師課程理念實現(xiàn)的起點。