政治教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

摘要：陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，政治教學是教育的重要方面，如何在政治教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是學術界關注的熱點，本文就此問題從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提、關鍵、源泉、動力機制等方面進行了探討。

關鍵詞：政治教學；創(chuàng)新能力；興趣培養(yǎng)

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉：鼓勵學生敢思敢想

教師在教學中要鼓勵學生標新立異，引導學生沖破常規(guī)，對產生問題的可能性條件進行多角度的思索，想出不同尋常的答案，大膽質疑發(fā)表不同意見，敢思敢想，并引導學生多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，為學生營造寬松的思考氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為他們創(chuàng)設一種民主和諧的創(chuàng)新學習氛圍。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提：有效激發(fā)學生興趣

在政治課教學過程中，教師可通過設疑啟發(fā)和情境創(chuàng)設等方式激發(fā)學生學習興趣。一方面，教師可圍繞教材的重點、難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，鼓勵學生消除心理壓力，各抒己見、積極辯論，敢于質疑，促使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發(fā)探究欲望，進而達到預期的知識傳授目的，并引起學生對有分歧問題的深入研究；另一方面可運用現(xiàn)代化的教學設備，結合所學內容，播放相關的投影、錄像、歌曲等文件，創(chuàng)設與教學內容相關的情景，引導學生多角度觀察，激活他們的思維，讓他們聯(lián)系生活中的實際，多層面分析、歸納，增強了教學的直觀性，既激發(fā)學生的學習興趣，也加深對教學內容的理解，促使學生在快樂輕松的氛圍中掌握知識。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵：提升學生動手能力

提升學生動手能力，如社會交往能力、社會適應能力、社會調查能力、政治參與能力等，培養(yǎng)學生運用所學的知識去分析具體的社會問題和解決社會問題的能力，在實踐中訓練思維方法和創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。政治教學主要培養(yǎng)學生在社會生活中的實踐創(chuàng)新能力，教學生如何突破定勢思考法、發(fā)散求異思考法、放膽猜測思考法、標新立異思考法、追奇創(chuàng)新思考法等的訓練，充分發(fā)揮各種思維方法的效力，促使學生的思維能夠奇思妙計，并最終在實踐活動中有所突破、有所創(chuàng)新。因此，政治教學在立足于傳道、授業(yè)、解惑的同時，應抓住提升學生動手能力這一關鍵。

討論是提升學生參與教學、參與實踐的良好方法。教學實踐證明，開展有效的課堂討論，尤其是關于社會熱點問題的討論，可以發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，學生在討論中互相啟發(fā)，互相幫助，互相評價，從而學會合作，學會交流；同時可使學生積極搜集各種材料文件，敢于標新立異，敢于質疑問難、敢于大膽求新，從而培養(yǎng)學生的探索精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，尋求解決實踐問題的獨特方法。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在機制：科學定位教師角色

強硬專制型、仁慈專制型和放任自流型教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是不利的，民主型教師和活躍、寬松的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，因而在政治教學過程中科學定位教師的角色是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在動力。

首先，在教學方法方面，從單方面講授向啟發(fā)學生主動學習方向轉變。在政治教學過程中，積極實踐啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識；因材施教，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程；創(chuàng)造條件，讓學生積極參與教學過程，以使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生學習的自覺性和積極性，善于解決各種實際問題；努力挖掘每一個學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，教學互動方面，教師要積極參與知識的學習過程。在教學過程中要學會與學生共同學習、互動提高；在學習過程中教師作為一個引導者要起到引導、促進學生體驗學習的作用；教師作為一個指導者，要把握課堂教學過程的走向、引領學生學習知識的方向；教師作為一個共同學習者，學會在與學生的交往中，忘記自己教師身份，把學生視為志同道合的朋友，共同前進、提高。

再次，教師權威方面，樹立有限的權威觀。在教學過程中，樹立正確的有限度的權威觀，淡化教育制度賦予的權威，加強用真實的自我與學生與交往，要引導學生，在相互尊重、信任和平等的基礎上，通過言談和傾聽進行雙向的教學溝通。

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