語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這要求我們語文教師在語文教學(xué)中要貫徹生本教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為個(gè)性主體的參與和體驗(yàn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鞏固、消化知識(shí)最有效的辦法就是完成教師布置的作業(yè)，那么語文教師在布置作業(yè)時(shí)如何來貫徹生本教學(xué)理念，如何設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生語文素質(zhì)，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性及學(xué)習(xí)的主體性的語文作業(yè)呢?

一.語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.多“拿來主義”，少自主創(chuàng)新

“新課標(biāo)”提倡“教材的作業(yè)體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”。我們的語文教科書隨著課改的深入也有了不同程度的變化，但作業(yè)系統(tǒng)幾十年如一日，惟一的變化是將原來的“練習(xí)”改為“研討與練習(xí)”，編排上還是沿襲以往的體例。而教師在選用作業(yè)時(shí)因?yàn)槊孕艡?quán)威，以為課本后編者編選的習(xí)題一定是經(jīng)典，往往采取“拿來主義”；另外，社會(huì)上層出不窮的教輔資料，為教師選擇作業(yè)提供了方便。但這些資料相互之間多重復(fù)，少創(chuàng)新。

教師平時(shí)布置作業(yè)，多以抄、寫、背，或一張張?jiān)嚲頌橹鳎旧隙际菚孀鳂I(yè)。大量單調(diào)的、盲目的、機(jī)械的低效作業(yè)，使學(xué)生成了完成作業(yè)的機(jī)器。在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個(gè)性和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)作業(yè)失去了應(yīng)有的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的拓展和語文素養(yǎng)的提高，更嚴(yán)重的是制約了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。語文作業(yè)沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的效果，學(xué)生當(dāng)然也就沒有興趣。這與“生本教育”的理念格格不入，于是惡性循環(huán)，語文作業(yè)也就越來越得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。

2.多題海戰(zhàn)術(shù)，少精批交流

在教師辦公室里，教師辦公桌上通常是一疊疊的學(xué)生作業(yè)本，老師一天除了上課，其余時(shí)間基本上就是改作業(yè)。學(xué)生就這樣課課有作業(yè)，天天有作業(yè)，深入題海苦不堪言，怨不敢言。老師面對(duì)案頭堆積如山的作業(yè)也是叫苦不迭，只能在作業(yè)本上草草畫上日期，象征性地給個(gè)分?jǐn)?shù)，很少有時(shí)間做到精批面改。

3.多敷衍了事，少認(rèn)真書寫。

就學(xué)生而言，面對(duì)作業(yè)登記本上一行行登記的作業(yè)，早已麻木不仁。他們抄寫作業(yè)只重抄寫的遍數(shù)不重對(duì)錯(cuò)，只重完成不重書寫。對(duì)于一些主觀性較強(qiáng)的題目，大部分是人云亦云，千篇一律，少有獨(dú)立思考的情形，缺少探索創(chuàng)新。如果仔細(xì)檢查一下學(xué)生作業(yè)，書寫勉強(qiáng)的學(xué)生至多半壁江山平分天下，書寫漂亮的更是鳳毛麟角稀世珍寶，導(dǎo)致學(xué)生的整體語文素養(yǎng)嚴(yán)重下降。

二.作業(yè)有效設(shè)計(jì)的思考與對(duì)策

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面。構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。講究作業(yè)有效設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

1.尊重差異，合理分層

從教育心理學(xué)角度看，由于性格、個(gè)性、家庭、社會(huì)、認(rèn)知等多種因素的影響，同一班內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)是存在差異的。教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)激情。

①量的分層

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行作業(yè)增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的空間。對(duì)中下學(xué)生要注重其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。例如在課堂上要求背誦的段落，有的學(xué)生無法當(dāng)堂成誦，要允許他們回家繼續(xù)讀誦，直到背熟為止。優(yōu)等生當(dāng)天就得熟練背誦，正確默寫，這樣有了寬余的時(shí)間可以去做其他的拓展性作業(yè)，如背誦一些課外的經(jīng)典古詩文，撰寫讀書心得等。

②難度分層

多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上遵循層次性原則。應(yīng)考慮優(yōu)、中、差各層次的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的語文能力布置難易程度不同的作業(yè)，由淺入深、逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生有所選擇，針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言也有所突破。

根據(jù)學(xué)生不同的培養(yǎng)目標(biāo)，把作業(yè)按難易分類，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)。要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，每課的詞語積累，要求認(rèn)真書寫完成，按教材要求背誦有關(guān)篇目，鼓勵(lì)他們?cè)鷮?shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的拓展性作業(yè)，他們可以選做或不做，基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力去完成創(chuàng)造目標(biāo)，在教材的基礎(chǔ)上深入下去，向課外延伸。如學(xué)完《中國石拱橋》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：①讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點(diǎn)。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教家長等方法向同學(xué)們介紹一座著名的橋，如紹興古跡之一八字橋、柯橋等。結(jié)果很多學(xué)生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達(dá)等方面的能力。

2.內(nèi)容豐富，拓展開放

新課標(biāo)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合運(yùn)用，也要注意語文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

①課前擴(kuò)展性作業(yè)設(shè)計(jì)

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容查找并閱讀相關(guān)資料，可以上網(wǎng)查詢，查閱參考書籍，老師應(yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名；了解作者的生平、思想、作品情況；閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。

例如詞語讀寫找出易讀錯(cuò)的詞語，注上拼音；易寫錯(cuò)的詞語，分析字形，寫下記憶方法；發(fā)現(xiàn)課文中的好詞、好句、好段，讀一讀，寫一寫，品一品；從“名、時(shí)、地、評(píng)、作”五方面了解作家作品，并做好卡片。文中的字、詞、句、段本身就是語文學(xué)習(xí)的對(duì)象和內(nèi)容，是語文元素中的基本元素；文本是作家情智和文字的結(jié)合，了解作家是為了更好的理解文本的內(nèi)容，以幫助學(xué)生審視和挖掘豐富的語文元素，從而提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)《蘇州園林》一文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

②課后拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)

“新課標(biāo)”指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”以往的作業(yè)也有思維訓(xùn)練，但大都強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生的回答多為認(rèn)知、記憶性和推理性的問題，至于對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判或批判的問題就比較少。

學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展性地閱讀有關(guān)資料，做一些研究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。如學(xué)了俄國短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后，可讓學(xué)生通過合理地充分地想象，續(xù)寫一個(gè)“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場(chǎng)景，增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗(yàn)與解讀能力；學(xué)了朱自清的《春》后讓學(xué)生借鑒課文最后三段贊頌春天的比喻來模仿課文運(yùn)用比喻贊頌夏天。

拓展性作業(yè)還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對(duì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。語文作業(yè)要做到激發(fā)學(xué)生興趣，指的是該類型作業(yè)有利于學(xué)生集中注意力，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺提高語文作業(yè)完成質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和愛好，最終使學(xué)生形成在快樂中做，在做中樂學(xué)的良性循環(huán)。

拓展性作業(yè)還要緊緊結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學(xué)習(xí)無窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中汲取語文方面的素養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)，感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如從學(xué)生較喜歡的飲料廣告入手，通過學(xué)生釋讀電視廣告活動(dòng)使學(xué)生初步辨識(shí)廣告的宣傳技巧，識(shí)破廣告假象，做個(gè)聰明的消費(fèi)者，養(yǎng)成正確的判斷力和良好的消費(fèi)習(xí)慣；每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游，做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組，堅(jiān)持寫“假期學(xué)習(xí)日記”；每到特殊紀(jì)念日還可以隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，同時(shí)也使學(xué)生的素質(zhì)得到鍛煉和提高。積極搭建平臺(tái)，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)等活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長能力，提高語文素養(yǎng)。

“教者若有心，學(xué)者必得益”，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的惟一手段，而應(yīng)該細(xì)思量、巧設(shè)計(jì)、探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。這樣才能設(shè)計(jì)出真正有利于學(xué)生發(fā)展，而又為學(xué)生所樂于接受的生本作業(yè)來。

潘慧敏，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。本文編校：王 玲