閱讀教學中寫作背景資料的巧妙運用

文學作品的閱讀與理解固然需要“披文入情”，但也不要忽視“知人論世”。教師在引導學生理解、感悟、欣賞文本時，要真正吃透文本的應有之義或言外之意，往往離不開寫作背景資料的輔助。如何運用寫作背景資料輔助文本解讀，是一個值得思考探究的問題。

遺憾的是，目前的語文閱讀教學中，或多或少地存在寫作背景介紹模式化、簡單化的傾向。有些語文教師，習慣于導入階段呈現寫作背景資料，這樣作為一個教學環節單獨成塊，導入閱讀時插入一段背景介紹，往往會打斷學生的閱讀激情和思路，影響學生閱讀文本的流暢性。有些語文教師喜歡過早地把寫作背景資料和盤托出，滔滔不絕地講解，配以目不暇接的投影，這樣會給學生閱讀文本造成先入為主的負面影響，不利于學生閱讀的真實體驗和獨立感悟。

其實，寫作背景資料只是閱讀教學的一種補充資源，對于文本閱讀只能起到一些輔助作用，是否選用要因文而定，如何運用則要因地制宜。那么，究竟如何把握寫作背景資料呈現與運用的“度”呢？

第一，要堅持寫作背景資料選用的原則。

1.關聯性。寫作背景資料的選擇一定要與文本閱讀相關聯，教學時或做好鋪墊，或埋下伏筆；或補充背景，深化理解；或了解作者，探幽發微。

2.實用性。寫作背景資料的使用一定要對文本教學有用處。運用資料并非多多益善，講解背景不需面面俱到，特別要注意有利于文本閱讀的推進，有助于文本探究的深入，要注意“為我所用”。

3.啟發性。寫作背景資料的運用要有利于啟發學生思考探究。背景資料的呈現要“該出手時才出手”，提示要點到為止，要巧借背景資料來設疑，旁敲側擊，啟發學生研讀文本，自主探究，生發頓悟。

4.拓展性。寫作背景資料的運用要有助于學生閱讀的拓展與提升。文本內涵的多義性，閱讀理解的個性化離不開背景資料的依據。因此閱讀教學要利用相關資料的鏈接來實現閱讀的拓展與延伸。

第二，要抓住寫作背景資料呈現的時機。

1.前置呈現。有些課文寫作年代久遠，有其特殊的歷史背景，在引導學生閱讀前就可預先呈現寫作背景資料。例如《最后一課》的閱讀，先要了解普法戰爭的歷史背景；《故鄉》的閱讀，可先介紹作者的寫作緣由。這樣以寫作背景資料做閱讀鋪墊，有助于學生切入閱讀，進入文本。

2.穿插呈現。有些課文的某個點可能成為閱讀的障礙，這就要與時俱進地穿插一些寫作背景資料，釋疑解惑，各個擊破。例如《小石潭記》結尾處有關小石潭的感受較難理解，可穿插柳宗元的被貶經歷，引導學生揣摩人物心態、心境，自然就能很好地把握此時此地作者的思想脈搏，同時領悟“一切景語皆情語”的道理。再如《“諾曼底”號遇難記》有關船長與船共存亡的選擇，一般學生很難理解到位，往往會引發人生價值觀的討論，可以生成很多精彩的看法。此時，需要穿插寫作的時代背景，提示英雄主義思想對作者以及作品人物的影響，學生也就不難理解船長的悲壯選擇了。又如《天上的街市》化用傳說的寫法是一個特點，也是一個難點，更是一個與表情達意密切相關的重點，如何突破這一“點”？不妨鏈接相關傳說的資料、作者寫作的時代背景，引導學生體悟“化用傳說”的種種妙處。

3.后置呈現。有些作家作品介紹可在閱讀課文之后補充一下，以引導學生拓展閱讀相關的作品。有些節選作品，可在文本閱讀完成之后鏈接相關資料引導學生深入閱讀。例如閱讀《社戲》后呈現“最近兩次看戲”的情節，讓學生比較閱讀，深入理解小說主題。再如閱讀《范進中舉》后補充介紹一下《儒林外史》，引導學生進一步拓展閱讀。

第三，要優化寫作背景資料運用的方式。

1.可以預習反饋的形式交流相關背景資料。比如，《小石潭記》《桃花源記》等文言散文的寫作背景資料，可布置學生自己去查找，然后在課堂教學中適時反饋交流。

2.可以課件展示的形式呈現相關背景資料。一般來說，需要聯系、補充介紹的寫作背景資料，借助多媒體手段來輔助展示，效果要好一點。因此，教師備課時，應精選有關寫作背景資料，或做成課件在課堂教學中投影展示，或制作成視頻穿插播放。通過恰當的視聽資料鏈接，有利于促進文本內容的理解與感悟。

3.可以拓展訓練的形式鏈接相關背景資料。有些寫作背景資料可以結合課堂練習來呈現，這樣既拓展了知識內容，又深化了文本理解。比如，閱讀《我的母親》后，補充鏈接作者的一些資料，然后要求學生拓展思考問題：就課文來看，你認為鄒韜奮成長的家庭環境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？學生立足文本內容，聯系作者鄒韜奮的成長經歷，不難獲得正反兩方面的啟示。

一句話，寫作背景資料的運用要符合學生的認知規律，契合學生的閱讀進程，講究切入、穿插、補充的適時適度，注意自然巧妙地銜接轉合。

第四，要突出寫作背景資料運用的功用。

寫作背景資料的運用絕不是可有可無的，關鍵要用在刀口上，用出實效來。一般來說，對文本理解作用不大的寫作背景資料可由學生自主搜集，作一些常識性的了解即可。而與文本閱讀理解關系密切的相關資料就要重點選用，放大功效。具體來說，可借助寫作背景資料促進文本的閱讀理解、有效探究。

1.借助寫作背景資料理解文本主旨。例如，在閱讀《蔚藍的王國》時，學生普遍感覺到夢中景、夢中人、夢中情的美，探究文章主題時，學生則往往停留在表層理解：本文表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛；贊美美好的青春生活。這似乎缺少深層的理解。此時應及時鏈接本文的寫作背景：“寫作本文的時候，屠格涅夫已是晚年。這一時期，他旅居國外，病魔纏身。”啟發學生思考：作者寫出這樣的美文，還流露出怎樣的情意？學生合作探究，自然能夠領會到：“蔚藍的王國”是作者夢想中的樂園，理想中的境界。這個王國寄托著作者對美好事物和美好生活的追求與熱愛。同時，也表達了歲月易逝的人生慨嘆。

2.借助寫作背景資料領會作者情感。例如，在閱讀《囚綠記》時，讀到文章最后一段，引導學生思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？這就要結合寫作的時代背景來考察作者的情感、態度了。于是，適時提供作家與作品的一些介紹：①陸蠡其人：我國現代著名的散文家，抗日烈士。1935年任上海文化生活出版社編輯。1942年4月13日因出版抗日小說而被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。②陸蠡其文：本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。借助這些背景資料，聯系文本深入思考，學生不難感悟：本文除了表達懷念之情，還有一種懊悔、自責之情，更有一顆祈愿之心。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈愿淪亡的祖國河山早日獲得解放。

3.借助寫作背景資料品味寫作特點。例如，閱讀《父母的心》時，以介紹作家作品背景資料導入：“川端康成，日本現、當代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》《雪國》《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后來祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。今天，我們就以《父母的心》為例，來品味一下作品的內涵與風格。”再如，閱讀《白楊禮贊》時，把握象征手法的運用是一個重點。依據文本內容，學生大體上能夠理解白楊樹的象征意義。但對為什么要用象征手法來寫存有疑點。這就需要結合寫作的時代背景來體會。通過寫作背景資料的補充介紹，學生不難理解象征的寫法是被逼出來的：由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達自己的思想感情。

4.借助寫作背景資料突破疑難之處。例如，閱讀《天上的街市》時，學生質疑：詩中描寫的牛郎織女的生活與傳說中的牛郎織女的故事結局不同，詩人為什么要做這樣的改造？此時補充介紹寫作背景：本詩寫于1921年，當時“五四”運動的高潮已過，中國仍處在北洋軍閥的黑暗統治之下。面對當時社會“腥穢如血、冷酷如鐵、黑暗如漆”的現實，作者并沒有絕望。在這首詩中，作者大膽地想象了天上的美好情境，充滿了對理想世界的向往和追求。通過聯系思考，學生不難領悟這樣寫的妙處。再如，閱讀《幽徑悲劇》時，引導學生探悲劇之因，設疑：古藤蘿被毀滅，這可以說是一起發人深省的冤案，那么制造這個冤案的兇手是誰？我們的校園里都沒有損壞花木的現象，而在北大的校園里卻有人砍斷如此古老而美麗的藤蘿，這是怎么回事呢？經過討論提示，學生能夠明白古藤蘿被毀于愚氓之手，并能從文本中找到相關依據。此時，再補充介紹當時的時代背景，聯系作者的情感經歷，學生便會進一步理解“幽徑悲劇”之“悲”：在十年浩劫期間，毀滅美司空見慣。可是在1992年的春天，十年浩劫已經結束十多年了，在北大校園里，竟然還有不知道欣賞美，甚至毀滅美的“愚氓”，他們還在繼續制造毀滅美的悲劇。北大校園尚且如此，其他地方可想而知，這更讓作者感到悲痛。

綜上所述，在語文閱讀教學中要切實發揮寫作背景資料的輔助作用，關鍵要把好資料的選用關。對于一些有用的寫作背景資料，特別要注意挖掘內在聯系，優化呈現形式，講究運用實效，以真正做到“材”盡其用。

金復耕，語文教師，現居江蘇蘇州。本文編校：黃碧齋