中考現代文閱讀要瞻前顧后

一

現代文閱讀是中考中的一項重要考查內容，篇幅大，分值重，理所當然地受到師生的重視。在備考過程中，教師們通常都會安排大量的時間進行現代文閱讀的“強化訓練”，找來不少近年的中考題或模擬題讓學生反復地練習。據粗略統計，一般考生在備考階段要閱讀的練習題選文少說也在100篇以上。做了這么多題，讀了這么多文章，考試的情況又怎么樣呢？從不同層次學校的師生反饋情況來看，大家都感到遺憾，因為從教學和復習所花費的時間看，投入和產出不成正比。另據來自多方面的數據統計，中考現代文閱讀的平均得分率遠遠低于作文，甚至有時還低于文言文閱讀。看來現代文閱讀如何備考，不能不引起我們的思考。

首先我們要明白，中考現代文閱讀“考什么”。從近年來各地中考試卷來看，現代文閱讀題主要是以精讀能力立意的試題；精讀又往往側重于考查考生對文本的綜合理解能力，具體體現在詞句理解、文意把握、要點概括、形象感受、品味鑒賞、質疑探究等方面。

對于“考什么”這一問題，多數教師應該是清楚的，在實際備考過程中，不少教師也有針對性地設計了“考點解析——技能指導——答題思路－模擬演練”的訓練程序，可是效果還是不理想。如何解決現代文閱讀的效率問題？我們不妨從“過程和方法”上找一找原因。

我們知道，閱讀能力不是單純的技巧問題，它首先需要長期閱讀實踐的積淀，也就是要有“過程”的支撐。也許有人會問：平時我們有大量的閱讀課，學生的閱讀能力也有“過程”的支撐，可為什么還是沒有實際效果？原因其實很簡單，平時的閱讀課上，教師會給學生留多少時間完成從閱讀到理解的過程？閱讀課的大部分時間都被用來推進“分析文本”的“預設”，用來完成“理解內容”的“對話”；閱讀課一旦有了閱讀的結果――常常是在教師的啟發、誘導下，由學生說出或由教師親自說出文章的主旨和寫作特色之類――讀的過程也就完結。在這一過程中，學生不是作為一個讀者而是作為一個聽眾，無奈地接受被教師壓縮簡化了的、本該屬于自己的閱讀過程。事實證明，學生沒有真正去閱讀，讀的過程不完整，缺乏真實的閱讀積累和體驗，是學生閱讀能力不強、閱讀效率不高的根本原因。

據對不同年級整班學生的調查統計，做現代文閱讀題時，先看題后讀文章的學生大約有三分之一；匆匆看一遍文章就開始做題的學生占大多數。一些語文教師甚至把“先看題再到文中找相關信息”作為答題訣竅傳授給學生。“先看題再找文”的閱讀方法必然導致做題者心中只有“題”而不會有“文”。可以說，這些學生在備考階段的所謂“大劑量閱讀”其實只是虛假的閱讀。

說備考過程中的閱讀是虛假閱讀，是因為它違背了閱讀認知的基本規律。按照閱讀認知的規律，精讀一篇文章應該是也必然是這樣的流程：先初讀全文，力求對文本的基本內容和整體思路有一個清楚的認識，這是閱讀的第一步，也是關鍵的一步，這一步就是我們通常所說的“整體認知”；有了對全文的整體認知后，再仔細閱讀文本的各個部分，理解分析文中詞語、句子、段落的內涵和它們之間的關系；最后再看一遍全文，從文本的整體出發準確再現或創造性地展示其中所包含的形象和意義，并對文本內容、表現形式的優劣得失作出自己的評價。我們在常態下的精讀都是依這樣的流程――從整體到局部再回到整體――進行的。針對試卷中的現代文閱讀材料，當然也應遵循這樣的流程，只不過第二步的“局部細讀”要根據題目的指向和要求有重點地進行，最后的“再回到整體”則要側重于驗證自己的答案。在閱讀的實踐中我們看到：缺少對文本的整體把握，答題時就難免會認識模糊、理解膚淺、丟三落四、以偏概全。在現代文閱讀備考中，強烈的“做題”意識很容易導致學生先看題后看文或不仔細看全文，加上一些不該有的“誤導”，更使得學生淡化甚至忽略了“真正”的“讀”的過程，助長了學生急功近利的思想。

我們再換一個角度探討“考什么”的問題。中考中的現代文閱讀是這樣一種閱讀：它以考生的知能積累為依托，以確認、整合為基本手段，要求考生快速而又準確地獲取文章中的信息，從而擴展、補充、矯正自己原有的認知積累，并據此進行合理的推斷、想象、鑒賞和評價。簡單一點來講，現代文閱讀考查的實質是看考生能否讀懂作者的意思以及能否說出文章的語言、表現手法、內容上的精妙之處，即“讀懂”“看出好在哪里”是考查的基本要求。

有專家認為，確認和整合是基本的閱讀能力。所謂“確認”，是指對某一語言單位（字詞、短語、句子、句群、段落、篇章）的確切認知；所謂“整合”，是指對同級或不同級的語言單位間的關系的準確把握。考試所規定的理解、分析、概括、鑒賞、評價等等內容，往往就建立在“確認”和“整合”的基礎之上，都通過“確認”和“整合”的手段得到體現和展示。而很多教師組織的閱讀備考訓練，更多關注的是題目的指向和所謂的答題技巧，這就既忽略了文章本身，也淡化了基本閱讀能力的訓練，因此閱讀效率不高必然在所難免。

課程標準把“過程和方法”規定為教學的三維目標之一是很有道理的，我們提倡讓學生真正去閱讀，就是要還學生“讀”的過程。學生如果沒有真正的“讀”的過程，又怎會有閱讀訓練的高效率呢？讓學生真正去閱讀，就是要改變他們在閱讀訓練中急功近利的心態，克服許多學生身上普遍存在的“讀文是為了做題”的錯誤認識；樹立“讀懂文”是培養語文素養、“解好題”只是訓練應試技能的意識，實現由“讀懂文”到“做好題”的思路變革。能被中考試題選中或被用作模擬演練的文章大都是文質兼美的優秀文本，學生認真讀了這些文章，既能訓練其基本閱讀能力，又能從中吸收營養，積累豐富的語言和寫作素材。

二

怎樣讓學生去真正閱讀呢？筆者與同事作了一些嘗試。我們把用作中考現代文閱讀訓練的材料進行重組，選五篇左右的文章為一組，去掉題，讓學生認真閱讀后在全班交流――寫了什么，怎么寫的，好在哪里，哪些內容整合以后可作為我們的知識或寫作積累，等等。在讀文章時強調：讀文就是讀文，不涉及題。只讀文不做題的好處是學生不會為題所累，能真正讀得進去。同時，這樣的閱讀也是在突出訓練學生的基本閱讀能力。學生在真實的閱讀過程中逐步培養了自己的問題意識，提高了閱讀的效率，其閱讀能力和答題水平自然也就提高了。

具體來說，一組文章用兩到三課時來閱讀和交流就可以了。完成了讀的過程以后，可以把針對某一考點的一組題目抽出來進行有針對性的分解訓練。學生在熟悉文章的基礎上去答題，效率會大大提高；教師也可在題型特點、答題思路和技巧等方面指導學生作必要的整理和歸納。針對某一考點的一組題目練完以后，再選針對另一考點的一組題目練習，依次推進。一組文章可以在一周左右的教學時間內，精讀后用作四五組訓練題的材料。經過這樣精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，學生的備考能力會得到明顯的提高。

再說閱讀能力點的提煉。在日常學習和備考復習中，現代文閱讀的訓練大多是綜合性的：教師找來以往考卷上的閱讀題，或另外設計閱讀模擬題，讓學生一篇一篇去做，做完后再逐題講評，或針對思路技巧，或著眼于內容正誤。閱讀鑒賞是對綜合能力的考查，用綜合的方法去訓練當然無可厚非；但我們應該清楚，綜合可能導致粗放，而粗放的學習和備考要想取得高效是很難的，因此，為了提高復習訓練的有效性，我們可以對綜合性的現代文閱讀試題予以梳理，歸納和提煉出常見的有規律性的能力考查點。提煉的目的是優化，讓看起來比較混沌的復習內容條理化、序列化、科學化。其實提煉能力點的工作并不復雜，中考《考試說明》中就明確列出了閱讀考查有能力層級要求。如在“理解”層級中有“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”；在“鑒賞評價”層級中有“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”；在“探究”層級中有“從不同的角度的層面發掘作品的豐富意蘊”“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”等。這些能力層級的具體要求有的可直接作為能力點進行訓練和指導，有的還需再進行切分和細化，但關鍵是要從教學實際和學生的具體情況出發，合理地設計題目。

按上述的閱讀備考思路，我們須花更多的時間和精力，將現成的試卷進行匯編或對各種模擬演練重新進行編排和調整。要設計好總的現代文閱讀的復習序列，將一組組的文章編排好，每組文章要配四五組題目；除了可保留的原題外，還要自己去設計一些題目。另外，針對具體能力考點的考試要求和答題策略等相關內容也要有充分準備。

最后，對編排好的文章，我們做教師的必須“真正去閱讀”，沒有這個積累，我們對學生的指導很可能會捉襟見肘，難以應付。

朱亞萍，語文教師，現居浙江紹興。本文編校：舒 坦