小學(xué)作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文是比較普遍的現(xiàn)象。學(xué)生作文水平不高，表達(dá)能力不強(qiáng)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，我體會(huì)到：回歸本真，激發(fā)興趣是提高學(xué)生作文水平的前提；走向生活，感受生活是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵：“外顯”思維，精選素材是提高學(xué)生作文水平的要訣；點(diǎn)撥指導(dǎo)，藝術(shù)批改是提高學(xué)生作文水平的保障。現(xiàn)將一些具體做法介紹如下：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏懼心理

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)。我就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。每節(jié)語(yǔ)文課都讓學(xué)生有一個(gè)專門說(shuō)話的機(jī)會(huì)。開(kāi)始學(xué)生只需要說(shuō)一句最想說(shuō)的話，可以是介紹一樣自己喜歡的東西，可以談?wù)劻钭约洪_(kāi)心的事，還可以說(shuō)說(shuō)自己的煩惱等。對(duì)于他們的發(fā)言，教師始終保持一種認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度，鼓勵(lì)他們，幫助他們。漸漸地，學(xué)生對(duì)這樣的說(shuō)話充滿了期待。我又帶他們走進(jìn)校園的角角落落，一朵小花、一棵小草、飛到教室門口的一只小鳥都是他們的觀察對(duì)象，使他們感到喜愛(ài)、興奮，自然地產(chǎn)生一種“表達(dá)”的“沖動(dòng)”。在這種情況下，我就讓他們把所看到的，所想到的說(shuō)出來(lái)，然后再寫出來(lái)，這就形成了一篇篇的小作文。例如，當(dāng)看到花壇里的桃花結(jié)出了小桃子時(shí)，他們都興奮不已地爭(zhēng)著把自己眼中的桃子記了下來(lái)。有同學(xué)寫道：“小桃子現(xiàn)在只有一顆棗子那么大，渾身毛絨絨的，頂部長(zhǎng)著一根細(xì)細(xì)短短的小觸須。就像一個(gè)天線寶寶。”還有同學(xué)寫道：“小桃子真調(diào)皮，上星期看到的還是桃花，今天已經(jīng)悄悄變成了一個(gè)個(gè)小桃子。我覺(jué)得我也像它們一樣，在悄悄地長(zhǎng)大。”經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生作文的興趣和能力都在逐漸提高。也就不怕寫作文了。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)。豐富寫作素材

1 引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心社會(huì)生活。社會(huì)生活是寫作的源泉，“源”豐才能“泉”涌。教師應(yīng)要求和指導(dǎo)學(xué)生多閱讀報(bào)紙雜志，多收聽(tīng)廣播，收看電視等，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語(yǔ)文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看“焦點(diǎn)訪談”等電視節(jié)目。這樣的做法對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。

2 引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行有意義的口頭交流。口頭交流跟作文雖然表現(xiàn)形式不同。但實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)該充分利用這一形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生的書面表達(dá)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行有條理的記錄。除了利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這塊主陣地外，還要盡可能多地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把所聽(tīng)、所見(jiàn)、所想有條理地記錄下來(lái)。我們的作文課經(jīng)常是歡聲笑語(yǔ)，游戲“添鼻子”“貼胡子”等，實(shí)驗(yàn)“水的張力”“燃燒需要氧氣”等已經(jīng)深深地記在了學(xué)生的腦海里。學(xué)生的生活素材豐富了，他們寫起作文來(lái)感到有事可寫，有話可說(shuō)，就不再“討厭”和“害怕”了。

三、“外顯”思維過(guò)程，培養(yǎng)選材能力

我在教學(xué)中常采用“自自顯示”“補(bǔ)白比較”“實(shí)踐演練”等方法。思維活動(dòng)是內(nèi)在的，隱性的，學(xué)生不易直接感知。我結(jié)合寫下水文，“自白”選材時(shí)的思維活動(dòng)，外顯選材的內(nèi)在思維過(guò)程，使學(xué)生仿佛“看”到了選材的思維過(guò)程。讀與寫的心理過(guò)程是互逆的，抓住讀寫的“聯(lián)系點(diǎn)”，從讀中悟解寫的規(guī)律。能有效地促進(jìn)讀寫遷移。“補(bǔ)白”就是抓住文章中的“空白點(diǎn)”，展開(kāi)合理的想象，填補(bǔ)作者“空白”的地方。選材能力作為一種智力技能，不能光是“看”和“悟”(即通曉思維過(guò)程)。還要“練”——進(jìn)行選材的思維活動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐表明：“外顯”思維活動(dòng)，能幫助學(xué)生較快地“通曉”選材的思維過(guò)程，實(shí)踐“演練”，能促進(jìn)學(xué)生選材思維活動(dòng)的合理化，使學(xué)生在“看、悟、練”中提高選材能力。

四、講究批改藝術(shù)，增強(qiáng)寫作信心

批改是寫作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，是寫作指導(dǎo)的繼續(xù)與深化。教師要多用啟發(fā)性的批語(yǔ)。能夠啟發(fā)學(xué)生思考的批語(yǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力，還可以使學(xué)生獲得一種“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的喜悅。如《我最愛(ài)的水果》一文中，學(xué)生寫了香蕉的可愛(ài)樣子，我這樣寫道：“看了你寫的香蕉，真可愛(ài)，老師太想吃了，你能先告訴老師它是什么味道嗎?”又如在學(xué)生寫的《我最喜歡的小動(dòng)物》一文中，我是這么寫的：“從你寫的小老虎就可以看出這是一只兇狠的小家伙。可是老師讓你寫它的可愛(ài)，你是不是可以再改一改呢?”等等。這種批語(yǔ)，富有啟發(fā)性，也不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”。更“知其所以然”。學(xué)生改起作文，方向更明確，效果更明顯。所以，啟發(fā)性的教學(xué)原則，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也應(yīng)充分體現(xiàn)在寫作批語(yǔ)中。

要多用“溝通性”的批語(yǔ)。師生情感的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。批語(yǔ)實(shí)際是教師內(nèi)心情感的流露。對(duì)學(xué)生贊揚(yáng)、批評(píng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊。教師寫批語(yǔ)，必須用真情，注意語(yǔ)言的感情色彩。使學(xué)生深受感染。

要以正面肯定、鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)為主。教師應(yīng)當(dāng)用充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習(xí)作。用極富激勵(lì)性的語(yǔ)言喚起學(xué)生心靈的共鳴。

要善于運(yùn)用“幽默式”的批語(yǔ)。習(xí)作批語(yǔ)中的幽默，是師生關(guān)系的黏合劑。從批改實(shí)踐可以看出。一句幽默的批語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以喚起輕松的學(xué)習(xí)情緒，從而收到意想不到的效果。

藝術(shù)地批改作文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的自信心，教師也會(huì)獲得快樂(lè)，與學(xué)生共享作文成功的喜悅。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師培訓(xùn)中心語(yǔ)文教師。