嚴華銀:30年語文“求是”

【人物名片】

1961年生，江蘇揚中人。江蘇省教科院研究員，省語文特級教師。現任江蘇省教師培訓中心副主任、江蘇省教師資格認定指導中心主任。現兼任江蘇省教育學會課堂教學研究中心主任、省教育學會校園文學專業委員會副理事長、全國中語會理事、省青語會理事長等。江蘇省“333工程”首批培養對象；2009年12月，被教育部考試中心聘請為全國教師資格教育教學能力測試大綱研制組和測試命題組專家。

從事初高中語文教學二十余年，先后擔任江蘇省揚中高中副校長，鎮江市教研室主任、教科所所長并兼中語會會長等。主要研究中學語文教學、教育管理、教師培訓等。發表文章三百余篇，出版專著《嚴華銀講語文》《令天如何做校長》《讓語文安靜》《新課標口語交際(高中分冊)》等多部，參編蘇教版國標本初、高中語文教材，編著估詩文名句名篇200(小學、初中、高中3卷)等，主編《綠色閱讀》《天下閱讀》《讀行天D等語文讀本六大類五十余本。近幾年來，在省內外講學數百場。

“語文是什么?語文教什么?怎樣教學語文?”著名特級教師嚴華銀試圖用30年的語文實踐與研究尋找答案并盡可能地讓其接近客觀與真實。

《讓語文安靜》是嚴華銀最新出版的又一本探討語文教育的論著。“安靜”相對于“熱鬧”。課改的“轟轟烈烈”，語文仿佛一夜之間由尋常變為非常，語文教學也由難點疑點轉為熱點和興奮點。有人描述課改后的語文世界很精彩。課改后的語文舞臺很熱鬧。

叫停已成習慣了的熱鬧，談何容易!

即使力有未逮，也要奮力前行!

嚴華銀說：“語文人常常存良知，多批判。語文人似乎更像經典意義上的知識分子，其心理永不滿足，其目光總審視并批判現實。”

反思，質疑；絕不盲從，敢于直言，揭示真相，這是嚴華銀的學術態度、研究風格，更是他生命中的特質。

“什么叫工具性與人文性的統一”“何必怕提工具性”“人文性：改良現代語文課堂的‘利器’還是‘神話’”……嚴華銀所寫語文教育論文的句式，總充滿著詰問與論辯的色彩。

這樣的追問式風格，嚴華銀不否認可以吸引讀者，但它更能切中要害、引發爭鳴。并讓更多的有識之士產生強烈的思想與情感的共鳴。

事實上，嚴華銀一直是中國幾大有影響的語文研究刊物的重要作者，嚴華銀的語文教學論文也總能被人大復印資料等權威報刊轉載。

嚴華銀教了20多年的中學語文，作為一位優秀教師，他的教學水平以及由此產生的種種教育故事在他的學生中常常傳為美談。最近的10年，他又利用領導主持大市教研工作和全省教師培訓工作之便，進行了大量的語文課堂和語文教學個案的調查分析，這樣我們也許就不難理解，為什么嚴華銀的語文研究以及他撰寫的論文總能引起關注甚至能產生轟動效應——源于實踐的論題選擇，基于分析的問題探討。加上作為語文人自身的語言表達素養。因此，嚴華銀的語文教育論文“內容上言之有物而絕非他人之物”，立意則著力于“自我之道而絕非他人之道”，策略上則盡量“厘清觀點，探討出路”。讀嚴華銀的文章，仿佛是讀一位經驗老到的船長的航海日記，“條理井然又深入淺出，說理嚴密又情感澎湃”(余光中語)。嚴華銀的論文風格和他的研究探討渾然一體地表現出了他對語文本質及其真相的急切追問和不懈探索。

猶記得3年前嚴華銀與我有過一次徹夜長談。他說起他應邀到香港指導那里的教師自編語文教材。自編中學母語教材!嚴華銀的心靈撞擊更堅定了他的內心信念：內地大統一語文教材往往嚴重束縛語文教9幣的手腳，所謂的課程標準亦在很大程度上演變成了本本教條而扼殺一線教師的教學創造活力。我能感受到嚴華銀的急切心情。我想他一定希望建立起一個“能動教材”的概念，即讓教材成為教師發揮自我創造的空間。這個空間當然也包括由教師來自編教材。這樣的想法也許有人認為有點浪漫而遙遠，但嚴華銀則一直用腳踏實地的研究工作來推動這星空般的思想與理念。

和嚴華銀交流多了，于是不知何時憑直覺就有了一個對嚴華銀的形象定位：“語文人生成功路。”以專業成長的角度，嚴華銀堪稱語文教師的典范。而今工作雖有所變化，但語文仍然是他的背景支撐。而且，他對教育問題所發出的聲音。不僅以語文學科為對象，而且常常以語文學科為載體。嚴華銀說：“從事語文教育工作是自己一生的幸福。”他人生的成功更多地是語文教學和語文研究的成功。

當下中語界流行“語文人”之說。何謂“語文人”，嚴華銀的定義有三：一是書生意氣，二是文學情結，三是良知良能。

我的感受是：這一切都因為熱愛。只有從內心真正愛語文，愛語文課堂，愛語文教學，才能成為真正意義上的語文人。

真正意義上的語文人和真正意義上的語文如影隨形。兩者須臾也不可分開。