育人思己 共促和諧

摘要：班主任工作常談常新，我們班主任在工作中應把教育學生和提高并反思自己有機地結合在一起，為促進教師、學生和諧發展具有非常重要的作用。

關鍵詞：育己；反思；育生；和諧

一、育己

1.正確認識教育，愛崗敬業。素質教育的觀念是以人為本，把人的發展放在第一位。這并不是一個教師或者小學教師單獨能夠完成的，這就需要所有的教育教學工作者都能夠清楚地意識到真正的教育價值，能團結合作，一級一級地對學生盡職盡責進行教育。當今教育是一個百花界，我們教育的目的就是像辛勤的園丁一樣用心去培育、呵護，使每一位學生都能全面和諧地發展，能使個性得到充分發展，能自主、合作和探究地學會學習，形成正確的價值觀，有責任地成為教育和生活的主人，成為百花中燦爛綻放的一朵。除對教育有一個正確的認識外，我們還要愛崗敬業，能用一顆健康的心去面對工作中的挫折和壓力，能腳踏實地、樂于奉獻地工作。

2.加強學習，充實自己。前不久聽了任小艾的班主任工作藝術報告，她錦心繡口、胸有成竹地談起她作為一名有經驗的班主任事跡來，有聲有色、生動感人。聽完她精彩的報告后，筆者真是受益匪淺呀！心想“這樣出色的名師，我們怎么才知道了呢！”真有些相知恨晚之感！后來又上網看視頻聽了一遍，心情還和第一次學習一樣處于激動狀態。后來又查閱相關資料打印出厚厚的一沓來，只要有時間，會愛不釋手地品讀，眼前浮現的還是任小艾的音容笑貌。

3.常反思，使反思落實到實踐中去。反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教育智慧的源泉。波斯納提出了一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。從中我們可以看出，教師的成長過程是一個總結經驗、發現問題、反思實踐的過程。我們在教育教學中時常會出這樣或那樣的問題，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，不管哪種都要習慣地面對自己的教學實踐進行反思。如在《科利亞的木匣》一課，在描述媽媽和科利亞埋木匣和挖木匣時使用了對比的寫作手法：由于課文段多篇長，孩子們即使理解了內容，整體感知欠缺。我在教學時采用的是局部教學法，劃分段落時，近半學生看不清道路，在我的引導和啟發下，孩子們才被動地劃分理清段落。整節課下來，感到自己不輕松，學生們又沒趣，效果很不理想。課下我反思自己的失敗，然后想到了另外一種教學方法。在給另一班上這節課時，我專門從學前班找了一個年齡、個頭都比較小的孩子帶進課堂。頓時，吸引了所有學生的眼球，又從本班中找出一位個子較高的學生讓他配合地站在講臺上，從一個起點，分別走五步。這樣一對比，結果學生興奮、積極大聲地說出不同：①年齡大小不同；②步子大小也不同。然后，學生們在閱讀中清楚地明白，課文中的科利亞一件是四年前（小時候）的事，另一件講了四年后（長大了）的事。再問：“四年前和四年后的什么事呢？”學生興趣昂然地說出“埋木匣”“挖木匣”和“受到啟發”。思路清楚了，整節課的效果與前截然不同。是呀！沒有反思探究哪有后來的精彩。

二、育生

用真心去關愛每一個學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何去愛護學生。”可見，熱愛學生是教育的基本前提，沒有對學生的熱愛，就沒有對學生的教育。

1.了解并服務于學生。在教學中，我們要照顧到每一個學生，了解每一個學生的學習水平和需要，去研究出適應他們的學習需要，為每一個學生設計“因材施教”的方法，讓每一個學生感到學習是一種需要和愉悅。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。除了了解他們的學習外，還要了解他們的生活。教育本是學校、家庭、社會三位一體的合力網絡，缺一不可。所以針對班中的學生來說，他們的生活，他們的喜怒哀樂，我們知道甚少。這就需要我們在工作之外能主動親切地和學生親密接觸，從和他們的交談中去傾聽他們的心聲，去了解他們的故事，伸出友誼之手去幫助，去鼓勵他們。盡最大力量去把師生間的心理距離拉近，使每個學生感到老師在學習上和生活中都很在乎他，關愛著他，從心里感到溫暖。

2.尊重差異。生活環境、家庭教育、智育發展等因素的不同，造就了學生各有特色的性格。在我的班其中有一學生，干什么都慢，他媽媽也說過，他從小就這樣，吃飯、干活等等都不例外。在學習中也是這樣，寫字速度慢，聽課反應慢，天天緊寫慢做地完不成作業。有的老師說他小，也許長大了就好啦！針對他的天性，我無論怎樣做效果都不好，都是改變不了的。那也不可能隨他的性格慢了就不做吧，做練習時，其他學生做幾道，所以我給他出典型的一兩道，作業也是。但有一點要求，僅有的題必須做對，可以問老師，問同學。所以在教學中不可能面對著一個模型刻出來的滿意學生，針對他們的差異，我們應該向慈母那樣去真誠耐心對待，能對不同的學生發現不同的閃光點，使他們都能在原有的水平上取得不同程度的進步，告訴他們：“只要努力了，都是好樣的！”譏諷、嘲笑之類的話，更是用不得，否則會更糟。