中學音樂教學的一點體會

摘要：音樂教師教學行為的變化關鍵是轉變思想，以人為本。轉變教師角色，就要建立新型師生關系。教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性轉變，由重結果向重過程轉變。

關鍵詞：音樂教學；以人為本；師生關系

我做為一名有著十四年教齡的音樂教師來說，心里十分明白，學生喜歡音樂課，可他們并不愛上音樂課。我曾做過一些關于音樂課的問卷調查，有不少學生是這樣寫的：討厭音樂老師讓我們唱譜，就像念經一樣使人犯困；最怕音樂老師點名讓我唱歌；不喜歡老師沒完沒了地講音樂知識，煩死了。這說明什么？說明隨著教育的改革和社會的進步，音樂教師這種教學行為方式已經不再適應學生的發展，所以對于音樂教育改革來說，音樂教師教學行為的變化關鍵是轉變思想，以人為本。

一、以人為本，由要我學向我要學的轉變。

1.講解灌輸向激發興趣轉變。《基礎教育課程改革綱要》中對于轉變學生學習方式做出明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，使學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發展。”這種規定正是對以人為本最好的詮釋。

音樂教育應充分發揮音樂藝術特有的魅力，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使他們自覺觀察、主動探究，使學習音樂成為一種享受、一種愉快的體驗，只要有了這種以人為本的教育思想，還愁學生“煩”嗎？

2.由“師道尊嚴”向充分相信學生和誠心尊重學生轉變。千百年來教師是什么？師者傳道、授業、解惑者也，中國傳統教育崇尚“師道尊嚴”，以教師為主體，學生一味模仿、循規蹈矩，被動接受知識是傳統的強迫性的“要我學”，使學生的想象力、創造力受到限制。

在音樂新課程教育觀下，倡導教師角色轉變，要以人為本。教師再也不是真理的化身，而成為學生學習的引導者、設計者、合作者。當教師與學生的關系成為“朋友式”時，學生容易接受，會使音樂課變得溫馨、愉快。不但這樣，我們教師還應樹立“服務意識”，我們為學生的發展服務，為家長服務，為社會服務。我們不但要尊重社會，尊重家長，更應尊重學生。尊重學生等于尊重我們自己。

在以人為本的教學中，教師一定要承認學生的主體地位，相信學生能行，敢于放手，鼓勵學生敢想，敢說，敢做，讓每一個學生嘗試成功，允許學生各種感受及見解的存在，鼓勵學生創新及彰顯“個性”，教師從講臺上走到學生中間，從背著手教到拉著手學，從我問你答到你問我答，師生教與學互進，打破傳統的信息單向交流模式，讓學生成為信息與知識的傳播者，參與到教學活動中，使課堂充滿了民主與和諧的氣氛，心與心貼近了，情與情交融了，教師換來的是學生的接納，學生得到的是教師的尊重。

二、轉變教師角色，建立新型師生關系

1.由重知識傳授向重學生發展轉變。在以人為本的教學中，教學過程既是學生掌握知識的過程，更是學生潛能開發的過程，探索發現的過程，實現自我發展的過程，因此傳統的重知識傳授，必須向重學生發展轉變。如：在進行倚音的知識傳授時，如果直接告訴學生這是倚音，倚音分前倚音和后倚音，它是裝飾音，對學生來說，只是死記硬背。因此，在教學中我是這樣做的：我找一個學生到講臺上和我配合一下做一個游戲。我讓學生站好，我就倚在這個同學的身上，這時我就讓全班學生說我這個動作叫什么。接著我再說一個詞，“倚著”，我在倚著他呢。這就是我們今天的音樂知識——倚音。這樣，本來很枯燥的音樂知識學生一下子就記住了。

2.由統一規格教育向差異性轉變。以人為本的素質教育面向全體學生，讓學生全面發展，并不是指讓學生按同一規格和標準平均發展。教育的目標是培養人，學生的興趣愛好，素質水平等千差萬別，“克隆”式的批量生產教育是不科學的，也是現代教育所不允許的。音樂是有內容而沒有固定內容的，如讓學生談《青春舞曲》的感受時，有些學生說感受到了青春的氣息，歡快活潑。而有的學生卻說感覺到了青春一去不復返的悲哀，所以心情沉重。為什么會有截然相反的感受呢？這就是個性差異，尊重學生的主體地位，挖掘學生的音樂潛能，培養他們的想象力和創造力，給學生留有一個“奇思妙想”，甚至是“胡思亂想”的空間，但不能允許他們“胡作非為”。對一些不聽話的孩子我們也要根據實際情況采用不同的策略，屬于道德問題的，堅決反對，屬于天真活潑淘氣型的，要寬松一點。面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

3.由重結果向重過程轉變。現代教育重過程，主要是重學生“學”的過程，通過學生自我研究，探討，發現知識的來龍去脈，自己總結出結論，給學生一個更廣闊的思維空間。比如：音樂知識——“三連音”的教學不應直接告訴學生什么是三連音；同樣歌曲教學中的歌曲處理，教師也應讓學生自己去研究、去發現、去總結怎樣唱更好，久而久之，學生就會不教自通了。