談高中英語教學(xué)過程中

摘要：本文旨在論證情感教育在高中英語教學(xué)實踐的原則，策略及其具體運用，它既有理論上的先進性，又為現(xiàn)實所急需。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)其好處是顯而易見的，同時又存在一定的局限性。這就需要我們在教學(xué)實踐中群策群力，揚長避短，豐富和發(fā)展這一頗具現(xiàn)實意義的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；實踐必要性；原則與實踐

一、情感教學(xué)研究的必要性

在高中英語教學(xué)中，長期以來對認(rèn)知因素的重視和對情感因素的忽視已成為英語教學(xué)發(fā)展和學(xué)生英語水平提高的主要障礙之一。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度定義為：“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。因此筆者希望對高中英語教學(xué)中實施情感教學(xué)進行探討，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中哪些情感因素影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)？怎樣結(jié)合教學(xué)實際，在高中英語教學(xué)中實施情感教學(xué)是著重要解決的問題。筆者從高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，具體論述情感和情感教學(xué)的有關(guān)理論，尤其是情感的功能在教學(xué)中的作用、情感因素對英語學(xué)習(xí)的重要性、情感教學(xué)的原則及作用，然后提出在高中英語教學(xué)中實施情感教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、情感教學(xué)的實施與原則

教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，還要對下列可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問題予以足夠的重視。

1.比較問題。教師不宜對各類學(xué)生作過多比較。例如，在全班宣布考試分?jǐn)?shù)最高和最低的學(xué)生名字，排出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語反饋，比如，“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做的好”等都會影響學(xué)生的焦慮程度。

2.競爭問題。競爭作為一種開展集體學(xué)習(xí)活動的手段既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的競爭會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果競爭代替了合作性目的時，它則會產(chǎn)生消極作用，因為課堂競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多地強調(diào)競爭容易使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)把注意力更多地放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，變競爭為合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機會，從而保持積極的學(xué)習(xí)動力。

3.語言錯誤。害怕出現(xiàn)語言錯誤是產(chǎn)生焦慮的主要因素之一。在語言課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學(xué)生保持沉默以避免出錯。教師應(yīng)正確對待學(xué)生的錯誤，要懂得如何正確處理錯誤，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的一部分。

對于學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。

自信心與自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。“在個性因素中，尤以自信心最為重要。”教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學(xué)生樹立起自信心，并在參與教學(xué)活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。例如，在教新的單元時，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識技能為基礎(chǔ)，設(shè)計難度適中的活動或任務(wù)；教學(xué)要求應(yīng)由易到難、由簡到繁；教學(xué)中應(yīng)做到師生互動，生生互動，使學(xué)生有機會展示他們的優(yōu)勢和實力。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心在英語教學(xué)中十分重要。如果教師能經(jīng)常鼓勵學(xué)生和肯定學(xué)生，學(xué)生的自信心就會增強。教師要讓學(xué)生看到自己的進步，并經(jīng)常向?qū)W生滲透一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，以提高他們的自信心。

（三）消除學(xué)習(xí)困難生的情感障礙

課堂教學(xué)的組織，任務(wù)的設(shè)計以及活動的安排都要符合學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都樹立起自信心，避免焦慮情緒的產(chǎn)生，從而使每個學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。為了每個學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展，我們應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)過程，使之適應(yīng)不同學(xué)生間的差異，而不是刻意縮小他們的差異，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特殊關(guān)注。美國教育心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握?！痹谝粋€優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其需要尊重。著名教育家韓鳳珍說過，難教育孩子都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。教育就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。尊重每一個學(xué)生的人格，才能使每一個學(xué)生個性潛能的發(fā)展有一個良好的環(huán)境。