初中語文課內外銜接閱讀方案的探究

摘要：開放語文教學，多渠道地開展課外閱讀，由課內延伸到課外，擴展學生語言學習的接觸面和語文學習的空間，并使學生掌握科學的學習方法，養成良好的讀書習慣，這是切實提高學生語文素質和能力的根本途徑。

關鍵詞：課內外銜接；閱讀方法；語文素質

張志公先生曾提出：“貧乏是語文能力的致命傷。”要根治這一致命傷，只有一條路，開放語文教學，語文教師要有意識地利有語文課本，引導學生由精讀到博覽，由課內到課外，做到課內外結合，校內外溝通，以拓展閱讀面。

語文學科的性質和學生自身的特點也決定了語文教學不能僅僅局限于課堂。從信息論的觀點來看，語文教學的過程就是信息傳遞交換的過程，但學生僅用課內學習還不能充分獲得進行語言信息交換的能力。而語文課外閱讀正好為學生開辟了語文學習的廣闊天地，增大了語文信息量。呂叔湘先生也曾說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學語文。”而就學習語文的實際而言，學生并不是以一張白紙的狀態進入語文課堂的，在一段時間的母語學習與實踐后，學生本身已經具備了一定的能力，忽視這一點，只能是對語文教學潛力的一種罔顧，對學生自主發展的一種阻扼。上述種種都十分明確，在語文學習中放棄或忽視課外閱讀無疑是極不明智的，只要有明確的目標，可行的辦法，有效的組織，應該將課內外銜接起來，由課內走向課外，讓學生有自行選擇、自主發展、自我培養的空間。這樣，語文教學才能有效發展。

如何讓學生的閱讀走向課外呢？

首先，用課內來指導課外。要牢牢樹立教材的“例子”觀念，使學生掌握閱讀有關的知識和方法，由課內到課外，實現知識的橫向遷移。葉圣陶說，課文無非是個例子。要學生憑借這個例子的知識來領會解決同一類文章的問題。因此，在上完課文后，我總是精選一至兩篇比較閱讀文章，選材的原則一般分三類：文體相同，構思有異；題材相同，體裁有異；文體題材相同，角度有異。要求學生在學完課文后，運用所學的知識和技巧去獨立自學，進行比較閱讀，找出異同，這樣由此及彼，觸類旁通，培養了學生分析、判斷、類推的能力。以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中，象征手法的運用是重點，為了使學生進一步理解這種手法，我選取了巴金的《燈》和蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》作為課外閱讀課文，在反復閱讀的基礎上，引導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對象征手法的理解，強化了教材的“例子”觀念。其次，把課外活動引向課內，實現知識的縱向遷移。把閱讀課與實際觀察聯系起來，根據已有的知識去認識新知識，達到溫故而知新，循序漸進的遷移。例如在教學初一第三冊《動物尾巴的功能》一課時，請學生事先仔細觀察幾類動物的尾巴外形、功能，在課堂上討論。把學生生活體驗引進課堂，可以引導學生更好地認識說明對象。

實踐中，我以課內閱讀為主體，以課外閱讀為補充，認識到注重課內和課外的相互作用，是初中閱讀教學省時高效的一條有效途徑。

一、擴展性閱讀

課內外銜接應立足于課內，輻射課外，課內向課外延伸，課內與課外有機結合。所謂“立足于課內”，就是把教本作為“例子”，學好“例子”，進而舉一反三，進行有效訓練，幫助學生掌握語文技巧。要學習“例子”，有時光靠教本中提供的資料是不夠的，需要向課外擴展，求得幫助，可見這種擴展閱讀是以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前的語文學習。學習圍繞課文內容，查找相關的資料。這樣，既可以增大信息量，幫助學生加深對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，可謂一箭雙雕。

二、延伸性閱讀

學生在學習了課文、理解了內容之后，應該說，語文學習并沒有結束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性地閱讀有關資料仍是語文學習的內容。這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學中生動活潑地向學生傳授閱讀方法，培養閱讀能力，然后有目的有計劃地向學生推薦相關書目，指導學生正確選擇課外讀物的方法，例如，教完《龍宮索寶》，就可以向學生介紹《西游記》等四大古典名著，語文基礎好的，鼓勵他們看文言版，語文基礎較差的，指導他們讀少兒白活板，這種方法，不僅可以鞏固和加深課堂學到的知識，而且把學生從武俠、言情小說的狹小圈套中解放出來，正確選擇課外讀物。

三、訓練性閱讀

這種閱讀方法即以課文例子所負載的語文規律為依據，引導學生有意識閱讀同類型材料，訓練所學的語文技巧。如學了《白楊禮贊》，就可以讀讀《松樹的風格》《小草贊》之類的象征性作品。當然字詞句方面也可以強化訓練，比如學習《統籌方法》一文，學生積累了成語“小題大做”，這個成語的特點是有一對反義詞鑲嵌其中，我便要求學生收集這方面的成語，像“大同小異”“是非曲直”“深入淺出”“厚此薄彼”“明珠暗投”等等。再如學習了文言文《岳陽樓記》后，積累了一些對偶句，便要求學生們收集對偶句。這樣學以致用，自然能有效地提高語文學習的能力。