新課程與高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙分析

摘要：本人長(zhǎng)期從事高中物理教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理成績(jī)不好有著多方面的原因。但學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中由于心理因素而造成的原因是主要矛盾。

關(guān)鍵詞：心理障礙；成因；防治策略；心理疏導(dǎo)

一、分析成因

其一，是對(duì)這一門(mén)學(xué)科的自卑、退縮、厭學(xué)、緊張等心理問(wèn)題。學(xué)生這種心理障礙的產(chǎn)生，既與個(gè)性心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。但有調(diào)查表明，學(xué)生的不良情緒80%來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，主要是與孩子接觸較多的家長(zhǎng)和教師。確實(shí)，有些教師在早期的物理教育教學(xué)過(guò)程中，因采用了不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄危苯踊蜷g接地對(duì)學(xué)生的心理造成了傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。其二，那就是如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超過(guò)了學(xué)生的承受能力，沒(méi)有成功的愉悅，學(xué)生的自信心逐步削弱，積極性逐步降低，心理障礙就會(huì)逐步形成。而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重是以升學(xué)為核心的種種壓力經(jīng)教師之手施加給學(xué)生的結(jié)果。因此，如何分解、分擔(dān)學(xué)習(xí)壓力成了防止和消除物理學(xué)習(xí)心理障礙的關(guān)鍵。

二、防治策略

1.針對(duì)師源性心理障礙。教師首先要從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方法。無(wú)論在課后還是課上，老師總會(huì)碰到讓自己不滿意、氣憤的事，這時(shí)需要老師擁有一顆平和包容的心，運(yùn)用智慧和耐心去化解學(xué)生的矛盾。另外，平時(shí)我們要注意以真誠(chéng)之心愛(ài)學(xué)生，一句句問(wèn)候和關(guān)心的話都能讓他們感受到溫暖和親情。只有這樣，學(xué)生才能信任我們、親近我們，才能無(wú)話不談，把我們當(dāng)成知心朋友，訴說(shuō)苦惱，探討新知，我們才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

其次，教師自身要注意調(diào)節(jié)自己的心理健康問(wèn)題。教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。例如有些心理不健康的教師，缺乏理解他人和與他人交往的能力，心胸狹窄，不夠?qū)捜荩趲熒煌斜憩F(xiàn)得較多的不是同情、親密、和藹，而是對(duì)立、對(duì)抗、敵視、仇視，甚至打擊報(bào)復(fù)，造成對(duì)立而緊張的師生關(guān)系，從而影響學(xué)生的心理健康。

因此教師的心理對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展有著十分重要的作用，每一位教育工作者都應(yīng)關(guān)注自己的身心健康，提高自身的心理素質(zhì)。作為教師應(yīng)努力樹(shù)立正確的教育思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注意提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺(jué)克服不良心理，消除不良情緒，不把不良情緒帶到工作中去，經(jīng)常反思自己的不良心理，要學(xué)會(huì)給自己減壓，學(xué)會(huì)善待學(xué)生、善待家人，更應(yīng)學(xué)會(huì)善待自己；要學(xué)會(huì)對(duì)孩子微笑，學(xué)會(huì)贊美同事……達(dá)到改善人際關(guān)系、心理狀態(tài)和健康水平的目的。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。首先，深入了解學(xué)生，正確對(duì)待差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難等，承認(rèn)差異，設(shè)計(jì)班級(jí)整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。這樣做，能讓絕大多數(shù)學(xué)生品嘗成功，增強(qiáng)自信心，減輕壓力感，心理反應(yīng)正常。應(yīng)該承認(rèn)，刻苦努力、改進(jìn)方法確實(shí)會(huì)提高學(xué)習(xí)效果，但提高到哪個(gè)層次是受智力水平制約的。

三、選擇富有實(shí)效的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

拋棄陳舊的教學(xué)模式，以輕松的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自導(dǎo)自演教材角色，把教學(xué)要求滲透進(jìn)去。如：上“作用力與反作用力”可讓各組編排小品；講“動(dòng)量守恒”可讓幾個(gè)同學(xué)做擊球比賽，講到“慣性”讓學(xué)生把平時(shí)的坐、站、行走再現(xiàn)一遍，等等。把枯燥的教學(xué)變?yōu)槌錆M歡笑的游戲，使教學(xué)不再是一種沒(méi)情感、沒(méi)心靈感應(yīng)、沒(méi)交流互動(dòng)的機(jī)械重復(fù)行為。即不讓他們感到課堂的乏味，又能帶給大家一些樂(lè)趣，一些思考的線索。游戲可讓我們看到許多有趣的地方，讓他們體會(huì)角色的心理，自身的感受，從而得出正確的評(píng)判。這樣的課堂氣氛熱烈，并為一些質(zhì)疑而爭(zhēng)執(zhí)，通過(guò)教師引導(dǎo)，以學(xué)生討論為主，層層分析，探究問(wèn)題的系統(tǒng)性，最后提出解決問(wèn)題的辦法和結(jié)論。作為教師，在備課時(shí)，應(yīng)既備教材又備學(xué)生，讓師生都有“茍日新，又日新，日月新”的感覺(jué)，每堂課都有新的收獲，都有鮮活的生命力。

四、及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生難免有成績(jī)波動(dòng)、心理波動(dòng)、情緒波動(dòng)等不利于進(jìn)步的正常現(xiàn)象。面對(duì)成績(jī)下滑，學(xué)生有的不以為然，有的著急焦慮，有的自暴自棄，有的提心吊膽，等等，這些都會(huì)在上課、作業(yè)、言談舉止等方面有所表現(xiàn)。我們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)，充分了解情況以后，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的困難要盡力幫助解決，讓學(xué)生以正常的心態(tài)回到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)上升是件好事，但也有隱患，是不是有自滿情緒而放松，是不是因他人諷刺而急躁，等等，我們也應(yīng)該給予足夠的重視。我們不是唯成績(jī)論者，之所以看重成績(jī)變化，是因?yàn)槌煽?jī)變化既是學(xué)生心理變化的直接誘因，又是教師洞察學(xué)生心理變化的窗口。只有兩者并重，才能消除正在形成或已經(jīng)形成的心理障礙，才能培養(yǎng)心理承受能力和克服困難的的意志品質(zhì)。