初中信息技術課中運用多種教學模式

摘要：在新課程的前提下，信息技術的教學過程中，可以采用多種教學模式來培養學生的創新能力，提高學生的信息素養。本文論述了陶冶式教學、探究式教學、小組協作學習式教學3種教學模式在實際教學中的運用，以及在此過程中的經驗和教訓。

關鍵詞：信息技術；教學模式；學生參與

一、陶冶式教學

又稱暗示——領悟模式。教師通過語言描繪、多媒體演示、當時的社會事件和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的場景，激起學生的學習情緒。教學實例：在講授第一章第二節“日新月異的信息技術”前，準備好課件，內容主要包括三部分：①在人類五次信息技術革命中具有代表意義的發明物的圖片②計算機從出現到現在在外觀和操作系統方面“進化”的典型圖片，也可以用幾張機器人的圖片代表計算機的未來③一些在媒體出現的關于知識產權案或網絡危害的資料。配上一些簡單的音樂效果就可以了。隨著講課的進行逐步展示圖片，要求同學們結合歷史課的知識討論不同圖片中物體出現的大概時間，以及對人類文明發展產生的影響。最后結合一些新聞報導，講述關于知識產權和網絡危害的內容，教導學生合理使用信息技術。

二、探究式教學

以完成一個任務為線索，通常教師可以把一個任務巧妙分解成幾個支任務，把教學內容融于任務中去，讓學生在完成任務的過程中發現自己的不足，經過自主探索和老師的提示，自行解決問題。在完成任務的同時，學會如何思考問題并尋找解決問題的方法，培養學生創新意識、創造能力以及自主學習的習慣。教學實例1：在信息的查找一節中，布置任務查找關于黃山旅游特色的介紹和圖片。結果許多學生積極性不高，只有一部分同學完成任務，但基本采用的都是同一種方式：利用搜索引擎的關鍵字檢索。其余同學在我打開網絡時就在網絡中到處亂竄，在我關閉網絡時學生發出了一陣嘆息聲。

這樣的課堂現狀不是我所想要的，那么到底是什么原因造成了這種現象呢？經過對連續幾個班的課堂進行研究、反思，我發現，現在的學生比較愿意使用自己已知的知識來解決問題，基本不會考慮去尋找另外一種方式（比如分類檢索）來解決同一個任務，缺少開拓擴展的精神。更重要的是他們對黃山這種旅游名勝基本不感興趣，用他們的話說，去黃山太遠，不現實，還不如去蘇州樂園比較好玩。他們感興趣的是運動，是明星。因此，在以后的教學中我把任務改成了查找關于姚明，關于NBA的相關信息，效果有了明顯的好轉。

這件事情告訴了我：要在問題——探究式教學模式中取得成功，第一步就是要提出適合探究的主題。要了解學生的興趣，探究的主題應該是學生關注的感興趣的問題。只有感興趣，學生才愿意去探究，并在探究的過程中掌握知識。在具體的實施過程中，還要注意給出足夠的提示，同時注意課堂的紀律，這樣才能在有限的時間內達到預期的效果。

教學實例2：在word小報制作一節中，我認為在初中階段的教材中已經有詳細的介紹，因此分發了一張樣品，布置任務，仿照完成小報。結果，部分同學不到15分鐘（文字、圖片內容教師提供）順利完成。可也有些同學直到下課，只完成了1/3不到。新課程的理念是“一切為了每一位學生的發展”，在探究式教學模式中也必須體現這一點，教師必須要關注學生的個體差異，給每個學生提供探究平臺。在設置任務的時候，要注意掌握難度梯度，一些難點可以作為附加題出現，或者在點評后讓會的同學演示后，再讓其他學生操作，比如，word中圖片的絕對定位等。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何應用信息技術手段去完成任務，指導是有側重點的，對基礎薄弱的學生要重點關注。只有這樣才能讓每一位同學都成為課堂的主體，在學習中感受到成功的喜悅。

三、小組協作學習式教學

小組協作學習式教學，是通過把學生分成若干小組，每組完成各自的任務，最后通過交流總結來完成課堂總任務。在此種模式中，小組劃分方式的不同，將直接影響到協作和學習的效果。理論上，小組協作學習式教學可以在任何章節中采用，但是由于此種方式的課堂形式十分開放，所以對學生的自覺度和教師的管理能力提出了更高的要求。本人認為在一些知識技能相互類似的章節的教學過程中采用此種教學模式，可以取得更好的教學效果，比如信息技術必修第二章中的“體驗網絡數據庫”等。教學實例：在體驗網絡數據庫的一節中，讓學生按照座位的就近原則每5位同學一組，自主學習數據庫的使用方法并體驗多種數據庫（數字城市、網上商城、在線圖書管等），最后每組由一位同學演示某種數據庫的使用。結果基本每組都能出色地完成任務。

在小組協作學習式教學模式中，最后的演示和點評比在探究式教學中更為重要，因為小組協作學習式教學中，通常每組的實踐內容都是不同的，通過最后的演示講解可以讓所有的同學對所有的內容都有所涉及，了解知識的相通性與遷徙性。通過合理的分組、有效的監督和詳細的講解點評，小組協作學習式教學可以在提高教學的有效性的同時提高學生的積極性，培養他們的團隊精神。