談小學語文教學主體發展的模式

摘要：心理學研究告訴我們，學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學離不開學生積極主動地參與。從這個意義上講，學生是否具有強烈的主體意識是各種有效教學對策實施的前提，另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程，學生的積極參與又可以激發教師的教學熱情，進而提高教學效果。

關鍵詞：小學語文；主體發展；模式

一、自定

商量自定主要是指學生在老師的指導下，共同商量學習目標、學習內容和學習方法的確定與選擇。通過商量，老師能夠更加清楚地了解學生學習的需要，學習的興趣，能夠更多地尊重學生學習的意愿，并能有針對性地加以指點與引導，與此同時，學生間的相互交流增加，可以互相取長補短。給學生更多的自由與權力。如在學習《白頭翁的故事》一課時，當確定好把跟大雁學飛行、跟老鷹學打獵等內容照樣子擴說成一段話的目標后，可以激勵學有余力的小朋友把這段話寫下來。至于把哪句話進行擴說或擴寫，則完全由學生自行選擇。語文教學中，背誦越來越被重視。師生根據課文后習題的要求確定背誦的內容后，選擇什么方法進行背誦，則完全可以讓學生自行選擇。所以，在課堂教學中，學習目標的確定，學習內容的選擇，學習方法的使用，老師不要強加于學生，而應該把教的目的與學生學的意愿結合起來，并作為全班學習的內容，這樣，不僅僅能把教的目的和學的意愿很好地結合起來，還能培養學生處理信息的能力（比較、篩選的能力），他們的主體作用就能較為充分地發揮，主體發展就能走上一條陽關大道，課堂內就能形成一種生動活潑、主動學習的良好局面。

二、自讀

充分自讀是學生在教師的組織下，依據確定的學習目標反復而有層次地閱讀，以達到理解語言、積累和內化語言的目的。充分指的是兩層意思，一是老師要盡可能精講，留足夠的時間給學生閱讀和朗讀；二是不規定讀的遍數，而應讓學生根據自己的閱讀速度從容地讀。自讀可以引導學生進行鋪墊性自讀、質疑釋疑性自讀、積累賞析性自讀等。崔巒同志認為：“閱讀教學‘以讀為本’，就是以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們潛心讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；要創設情境、營造氛圍，使他們投入情感地讀，有感悟地讀，帶著個人情感地讀。”特級教師于永正在執教《狐假虎威》這一課時，課始就反復讓學生讀了三次課文，這其間，老師只是在每一次讀后了解學生的學習情況，并就下一次讀作了適當的提示。近二十分鐘的時間，老師沒有開講，只是把學生讀思之后難解的共性問題組織了兩次簡短的討論。如《手術臺就是陣地》中有一句話：八路軍不離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？教學時可以這樣設計：（1）學生朗讀，達到正確流利的要求；（2）學生理解這句話的意思；（3）朗讀，并與“八路軍不離開他們的陣地，我也不能離開自己的陣地”這句話進行比較，課文中這樣表達有什么好處？（4）學生再次朗讀，讀出白求恩大夫的思想情感。《狐假虎威》課始的設計，主要是讓二年級學生進行鋪墊性自讀和質疑釋疑性自讀，使他們在充分自讀的過程中，劃劃想想，既掌握了生字的音、大致理解了新詞的義，又對整篇課文的內容有了初步而較為全面的了解，為深入學習這篇課文奠定了良好的基礎。正如崔巒同志所說的那樣：“學生通過閱讀確有所得，有了帶有個人情感和個人認識的理解，不僅為下一步的教學奠定了基礎，而且在獨立閱讀、獨立思考的沃土上，培植了創新意識的芽，蘊育了創新意識的花。”

三、自悟

“先試后導”是嘗試教學法的精髓之一。探索自悟就是放手讓學生進行探索，進行領悟。大家都知道，純粹地靠老師的教與講，學生是難以形成能力，發展思維的。所以，老師應膽大一些，把課文的重點處、難點處、特色處、規律處放手地讓學生去探索，去領悟。

四、自練

學生的閱讀活動往往經歷著“認知→理解→品評→遷移→運用”的過程，是逐步發展和漸次加深的。學生在經歷了充分自讀和探索自悟兩個階段后，在老師適當的講解、指導后，已經對課文的內容、語言的規律和表達的情感有了較為深入的理解，并通過比較、朗誦等方法對課文語言進行了品評，這時進行強化自練，無疑對學生內化語言、提高能力大有益處。教育心理學指出：“人的學習從心向和感知到理解是一個由具體到抽象的認知發展過程的一次飛躍，而從學習的理解到遷移和應用的過程則是一個從抽象到具體化的過程，是比上一次難度更大更復雜的認知的飛躍。”只有完成兩次飛躍，才是學習的終結。需要說明的是，這時的強化自練不是抄抄字詞、填填詞語這類的練習，它主要是對課文的語言表達和寫作手法等有規律和有特色之處進行模仿性自練、拓展性自練和轉換性自練，是比較高級的語言內化活動。如《埃及金字塔見聞》第三自然段的教學中，在學生總結出了這一段課文由遠而近，從外到內的順序寫一宏大建筑物的方法后，就可引導學生進行模仿性的自練，讓學生觀察本地的新建筑物進行寫作。對課文留白或簡潔之處，可引導學生進行拓展性自練。