談語文教學中問題意識的培養

摘要：學生問題意識薄弱，具體表現為：不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。培養學生的問題意識，一要加強師生交往，溝通師生感情，增進教學民主。二要創設問題情境，激發提問興趣。只有學生有了問題意識和解決問題的能力，語文教學才能真正走到探究、發現和自主學習的道路上。

關鍵詞：問題意識；教學民主；情境

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。然而，目前在我們農村初中里，學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低。這種現狀不解決，就不能使語文教學走到探究、發現和自主學習的道路上。

學生問題意識薄弱，具體表現為兩種典型形式：

一是不能提出問題或不善于提出問題。在傳統的語文課堂教學中，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。這種長期處于被動接受知識的狀況造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

二是不敢或不愿提出問題。青少年求知欲強，好奇心強，但為什么在課堂上卻很少有學生提出問題呢？筆者通過調查發現，由于存在自卑緊張的心理，許多學生怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，而被老師看輕或被同學取笑，怕打斷老師的教學思路和計劃，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。由于有的教師存在著不敢放手讓學生提問題，怕自己的教學被學生的問題搞得亂七八糟，怕自己面對學生的問題無力回答，失去教師的“尊嚴”等一系列的心理障礙，對學生大膽的發問和質疑不予重視或視為搗亂、鉆牛角尖，并加以批評訓斥甚至諷刺挖苦，使得一些想提問題的學生因心理畏懼而不敢提出問題。孰不知，培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵。那么如何去培養學生的問題意識呢？

一、加強師生交往，溝通師生感情，增進教學民主

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性，展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學生大膽的發問，經常的質疑不予重視或視為搗亂、鉆牛角尖，并加以批評訓斥甚至諷刺挖苦，學生的問題意識就會被扼殺。教師在課堂上要經常鼓勵學生提出問題，使問題貫徹始終。不管問題有多么的幼稚，也不笑話學生，對那些發出嘲笑的學生，要給予委婉的批評。允許學生隨時提問。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態度挖掘出閃光點?？傊處熢谡n堂上要把自己放在與學生平等的地位上，要有一種與學生共同成長的教學理念，創設一種民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題，從而消除學生的問題障礙，激發學生的問題意識。

二、創設問題情境，激發提問興趣

思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師在教學過程中應重視問題情境的創設。有人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值，實質上仍然是過去傳統的滿堂灌。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。教師要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展。我在教如何準確、恰當地使用說明方法時，先讓一位學生朗讀自己的習作，然后請學生討論這篇習作中使用了哪些說明方法。哪些地方的說明方法使用恰當，哪些地方的說明方法使用不恰當。在這里，把學生的習作當作靶子，創設問題情境，讓學生發現問題、糾正問題。這樣既使其學會了如何準確、恰當地使用說明方法，同時培養了發現問題、解決問題的能力，突出了語文的實踐性。

教師在教學中要培養學生的問題意識，讓其學會怎樣提出問題，怎樣解決問題。只有這樣，才能使語文教學真正走到探究式的、發現的、自主學習的道路上。