巧設教學情境 實施有效教學

摘要：在教學過程中創設恰當的教學情境不僅能激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習活動中去，也能發展學生的創新意識和實踐能力，也是全面提高數學課堂教學效率的重要途徑之一。

關鍵詞：創設情境；有效教學；激發興趣

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。因此，在教學中創設有效的教學情境既是新課程的基本理念，也是構建成功課堂的前提。本文就數學教學中如何創設問題情境來增強數學課堂教學的有效性，談談自己的一些做法和拙見。

一、創設“問題”情境，激活思維

教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。如我在教學“有理數的乘方”時，我舍棄了教科書上的問題情境，創設了更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內容——“有理數的乘方”來解決。應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。

二、巧設“操作”情境，經歷過程

在數學課堂上可以通過引導學生親自操作實驗或通過現代技術手段演示及自己操作，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性。例如在學習“軸對稱”的內容時，筆者先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱。這樣，同學們在理解概念時，不再是一片茫然，而是現實的，無疑增強了學生課堂學習的有效性。

三、巧設“游戲”情境，喚醒活力

對于各年齡階段的人來說，人人都喜歡游戲，尤其是青少年更甚。正是因為游戲的趣味性是誘發興趣的關鍵，所以將一些數學問題改選為有趣的游戲，定會大大提高學生的學習積極性和主動性，從而增強數學課堂教學的有效性。例如，在學習旋轉一節時，筆者準備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學猜這張撲克是什么，然后筆者把那張撲克旋轉180度放入。因為那張撲克經過旋轉后與其他撲克的方向不一致，筆者自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。經筆者邊解釋，學生知道了：原來教師是用數學的“旋轉”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，使他們獲得了有效的學習數學途徑。

四、巧設“現實”情境，增強探究

學生都處在實實在在的生活中，認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。如果教學中能和學生的這些知識聯系起來，將是非常受學生歡迎的，一旦接受也會被學生牢牢地掌握。例如在學習“直線與圓的位置關系”這節課中，如果把太陽看作圓，把地平線看作直線，那么太陽在初升的一系列過程中，它們之間有幾種位置關系呢？又如在學習“平面直角坐標系”這一節課中，為了確定平面直角坐標系中點的位置時，筆者常把平面上找點的坐標看作是到電影院找位置，必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣來考慮點的橫坐標與縱坐標。在鞏固這一概念時，又可以把教室里學生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標系，讓學生找到自己相應的位置所表達的點等等。在這樣的課堂氣氛下能使學生充分地展開思維，成為問題的主角，在寬松的課堂氣氛下，學生就能自信地、愉快地交流，每個學生都得以參與和體驗。學生在獲取基礎知識和基本技能的同時，親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗，激發學生的潛在力，同時，為學生的創新提供了必要的前提，提高了學生數學課堂學習的有效性。

總之，有效的課堂教學情境的創設也是一種藝術，它可以激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習，這就需要我們教師充分挖掘情境教學的潛能，因時、因地、因材、因人制宜地創設有效的教學情境，力求使其積極轉化為學生良好的內部心理氣氛，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。