新課改下語文教學(xué)的捷徑

摘要：新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對此身體力行，對課文自主閱讀，自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨立地設(shè)計有個性的課堂教學(xué)。本文就教學(xué)中的體會談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：課文內(nèi)容；細(xì)嚼；研討與練習(xí)；拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”新課標(biāo)把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為“課程基本理念”之一提出。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該對此身體力行，即丟開依賴思想，借助工具書，對課文自主閱讀，自主探究，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習(xí)”，獨立地設(shè)計有個性的課堂教學(xué)。只有這樣，才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。

結(jié)合平時在教學(xué)中的體會，我認(rèn)為可以分為以下幾個過程：

1.研讀課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程簡單地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的教訓(xùn)是什么，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點才能內(nèi)化成自己的，教學(xué)引導(dǎo)才能主動，不至于照本宣科；另一方面教師只有通過自主探究，才會真正懂得探究的內(nèi)涵，了解并熟悉探究的門道，對于怎樣引導(dǎo)、怎樣組織學(xué)生自主、合作地進行探究，心里才會有數(shù)，學(xué)生對課文學(xué)習(xí)到什么程度才不會茫然，才能從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內(nèi)容，獲得思想啟迪。

2.細(xì)嚼文外文字。與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”“單元閱讀提示”“課前閱讀導(dǎo)語”和課后“研討與練習(xí)”等。教師在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應(yīng)從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問題，借助課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個環(huán)節(jié)說到底，就是要求教師通過細(xì)嚼文外文字，把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學(xué)生閱讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.揣摩“研討與練習(xí)”。“研討與練習(xí)”體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標(biāo)能力要求的分解，它具有其他練習(xí)題目不可替代的功能。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以“研討與練習(xí)”為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習(xí)”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境。如何使“研討與練習(xí)”情境化？至少要揣摩以下兩個內(nèi)容。

一是“研討與練習(xí)”的適應(yīng)性，即揣摩“研討與練習(xí)”的難度是否適應(yīng)自己所教的學(xué)生，揣摩如何化解“研討與練習(xí)”的難度。一般說來，對廣大農(nóng)村學(xué)校，許多“研討與練習(xí)”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關(guān)知識。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學(xué)生而定。

二是提出“研討與練習(xí)”的時機性，即揣摩在課堂教學(xué)中“研討與練習(xí)”出示的具體時間。將“研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計的主線，而不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣摩“研討與練習(xí)”的題目，若研討內(nèi)容順序不當(dāng)，應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對先后順序進行調(diào)整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問題和相關(guān)知識，就要考慮問題和知識所講的分寸，應(yīng)在講到恰到好處時，看準(zhǔn)時機引出研討題目。

4.聯(lián)系學(xué)情拓展。“研討與練習(xí)”作為課堂教學(xué)設(shè)計的主線，是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的重點和高潮而言的。“研討與練習(xí)”決不等同于課文學(xué)習(xí)研討的總和。對一篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計，地方實際不同，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在一個“活”字。語文教學(xué)“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里。“聯(lián)系學(xué)情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學(xué)境界的高低。

總之，理念不同，決定了課堂教師角色與作用的不同。打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂“動”起來，讓學(xué)生動起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。這的確是一條讓初中語文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑。