如何在教學中培養學生的創新意識

摘要：教育教學的改革在不斷的深化，不斷的創新。為讓學生適應改革，實現有效學習的目的，教師應及時轉變觀念，結合學生的學習活動，注重對學生創新意識的培養，促進學習能力的提高。

關鍵詞：創新意識；有效學習；途徑

“創新是民族的靈魂”，培養創新意識和實踐能力是實施素質教育的核心。如何培養學生的創新意識呢？如果我們只停留在一般號召的“務虛”之中，恐怕再過多久，也仍是老樣子。“務虛”重要，“務實”更重要，必須找到培養創新意識的主渠道，這個主渠道就是課堂教學。

如何在教學中培養創新意識呢？

一、創設問題情境，突出知識發生過程

“創新的基礎是理解”，以往的數學教學往往只重視給學生講理論，忽視產生結論的過程，忽視知識的來龍去脈。這是一種封閉的、統一模式的、以模仿為主的教學。這樣給學生的是缺少能力的“死”知識，是靠模仿為主的“求同思維”——只往一個模式中套的思維方法。久而久之，就扼殺了學生的創新意識。其實知識的發生發展過程，正是前人創造性思維的結果，是從特殊到一般總結歸納的結果，是從具體到抽象，從感性認識到理性認識的升華。創新雖有一時的靈感，但絕不是無本之木，無源之水，偶然寓于必然之中。讓學生了解知識發生過程，可以讓他們親自體驗數學的思維過程。這對學生來說，無疑是創造思維過程，它可以提高學生歸納、抽象和概括能力，加深對知識的理解，為日后創新打下扎實的基礎。

二、“淡化形式，注重實質”

目前數學教學的一個傾向是重視形式化、邏輯化。形式化與嚴密的邏輯體系是數學的重要特點，但這只不過是由其內容所決定的一個方面。其另一方面往往被忽視，這就是學生學習數學的認知過程——歸納、猜想和發現的過程。從某種意義上說，這個過程比證明更重要。創造性思維往往是直覺的、非形式化的。直覺、類比、歸納、轉化、猜想和發現的過程是創新思維的基本模式，它與數學的“雙基”、數學的應用都是數學教學中不可忽視的重要方面。因此，我們千萬不要再把教科書中的一些發生式定義、描述性定義的加強視為形式定義，不要再在一些次要概念上糾纏不清，把嚴謹強調到不適當的程度。以犧牲學習過程中的觀察、聯想、類比、猜測、歸納、選擇、發現、創造的認知過程為代價，去追求嚴謹性、形式化，是得不償失的。要適當淡化形式，注重實質，把直覺形象思維放在應有的位置上。要經常給學生創造一些問題情境，給學生一些開拓性研究問題，讓學生去探索，并從中培養創新能力。

三、側重數學活動

以往的數學教學，強調的是教師的主導作用。盡管后來也強調學生在學習中的主體地位，但真正落實的不多，必須把數學教學從單純的教師講、學生聽變為側重于師生之間和學生之間進行數學活動的教學。

數學活動包括數學游戲、數學模型制作、數學調查研究等，也包括編擬數學問題、撰寫和宣講數學小論文、編數學板報以及對數學問題的小組討論等。通過這些活動，要促使學生認識數學，并活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，提高學生學習數學的熱情。

開展這些數學活動，更重要的是讓學生真正發展數學思維，這是數學活動的真諦。要通過有形或無形的活動，積極引導學生深入鉆研分析，逐步培養學生學會歸納、猜想、轉化，培養發現、提出、分析問題的能力，鼓勵和養成善于獨立思考的能力，并能別出心裁地提出解決問題的新途徑。為此，數學教學就要采取多種教學方法。比如：“分層教學法”可以解決面向全體學生，因材施教的問題；而恰當運用“發現法”，引導學生通過一個小小的問題的發現，去積極主動掌握知識，學會合情推理的思維方法，這對于開拓學生思維，培養探求、創新能力大有裨益。

目前數學教學的另一個傾向是滿足于表面上的師生雙邊活動，滿足于課堂上的熱熱鬧鬧。那種十個百個“對不對”的提問和全班學生或“對”或“錯”的齊聲回答，并不是真正意義上的活動。教師要善于“設問”，“設問”要“問”到激發思維火花的點子上。教師不但要善于“設問”，還要鼓勵和培養學生“學問”，即學會提出問題，提出學習中的疑難問題，提出與書本、與他人不同的理解，不同的思路和方法，提出新奇的問題。“提出問題有時比解決問題更重要”。“學問”，正是求異思維和創新意識的體現，是創新能力的生長點。

把創新落實在學科教學中，是時代賦予我們每個教師的義不容辭的光榮使命。為此，教師首先必須有創新精神。讓我們大膽探索，勇于實踐，用創新精神來改革教學方法和教學手段，使培養創新能力真正落到實處。