淺談任務型教學

摘要：《新課標》指出：倡導“任務型”教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應當避免單純傳授語言知識的教法，盡量采用“任務型”的教學途徑，吸引和組織學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

關鍵詞：任務型；語言運用

一、“任務型”教學的特征

任務性教學是以交際教學思想為基礎發展起來的。它把語言運用的基本理念轉化為具有實際意義的課堂教學模式。任務型教學以明確的學習任務來掌握真實的、實用的和有實際意義的語言，“使用至上，意義至上”是宗旨。任務型教學還充分體現了以學生為主體、發展學生個性和綜合素質的理念，它可以讓學生通過和學習伙伴合作去完成學習任務，從而最大限度地發揮內在潛能，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養他們與人相處的合作精神和積極參與意識。

二、任務型教學的實施過程

現以7A Unit 4 Food.Welcome to the unit為例，筆者是這樣操作的：

①教完第一課時漫畫后，我布置學生任務，課后搜集下一課時要學內容的實物，找不到物的就畫一張圖片，并把表示實物的單詞rice，hamburgers，chickens，fish，apples，oranges，vegetables，cakes寫在標簽上。標簽大小以2cm×3cm為宜。②上課時，讓學生拿出實物或圖片。老師利用這些實物或圖片呈現本課要的生詞rice，hamburgers，chickens，fish，apples，oranges，vegetables，cakes.③老師領讀生詞。然后讓學生看圖片或實物說單詞；看單詞說實物或圖片。④將學生分為5人一組，圍成一圈，把寫有單詞的標簽貼到相應的實物或圖片上。⑤讓相鄰的兩個小組互相檢查，并糾正錯誤。⑥在全班4個自然組中，每組抽兩個人到黑板前貼標簽，首先完成并正確率高的獲勝。⑦也可以讓程度較好的學生，介紹他喜歡的食物。如：This is an apple. I like an apple.I don't like a banana.I love rice.I dislike hamburgers...⑧小組內，學生根據貼好的標簽，可以試著用英語介紹這些實物。This is an apple.I like an apple.I don't like a banana. 并用別的詞替換畫線部分。

通過比較真實的任務（貼標簽）幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。還調動了學生課外學習英語的積極性，充分體現了學生的主體作用，老師只是個組織者，為學生提供了實際運用英語的機會。

三、設計任務型教學要注意的幾個方面

1.面向全體，創設不同的情境。在設置情境時，要循序漸進，這樣的活動有梯度，有層次感，又有整體感。每個學生，不論程度高低，都能找到適合自己的角色，對于活動中錯誤可以忽略不計。

2.任務要盡量真實，符合生活實際。比如，讓學生描述中秋節的情境，介紹中秋節的晚上，他們一家賞月時，桌子上擺放的食物。學生會說有水果，月餅等食品。有的學生一定會說：“There are some fruits on the table.But I like bananas.I dislike apples.I hate apples.What food do you like?Would you like some chickens？”通過這樣的活動，同學們很快就會掌握這些句子和詞匯，收到較好的教學效果。

3.努力激發學習興趣。比如，結合課文，圣誕節時，讓學生自己制作賀卡，上面用英語寫上“Merry Christmas!”以調動他們參與學習活動的積極性。

4.對學生的表現給予有效的評價。如口頭評價、等級評價、學生互評等。特別是有明顯進步的學生，更要重點給予好評價，引導他們總結經驗，不斷提高自己的英語水平。

四、對任務型教學的思考

在實踐中，任務型教學還存在一些誤區和偏差。比如，有的老師把任務型教學看作“五步教學法”的變體，學生缺乏自由發揮的空間，扼殺了學生的創造性。其實，任務型教學中，學生是主體，在整個學習過程中，有很大的主觀能動性。活動的結果有不可預知性和多樣性。Willis把任務型教學分為三個階段：任務前的準備（Pretask），任務的循環（Task cycle），語言分析及語言操練（Language focus）。這樣劃分，對外面實施任務型教學還是有指導作用的。

隨著人們的認識水平不斷提高，教學方法也在不斷地改進。不管哪一種方法，都有優缺點。任務型教學也有它的局限性。我們應當根據學生實際水平和不同的教學內容，選擇有利于提高教學效果的教學法。